中小學信息技術(shù)教學“微視頻技術(shù)”應(yīng)用研究

姚旭春

摘 要：信息技術(shù)教師一般認為，信息技術(shù)課程的授課環(huán)境，教師可以直觀演示，不需要借助PPT、視頻等課件類輔助手段來進行教學。這一類觀念在飛速發(fā)展的信息時代，已不適用。針對信息技術(shù)課堂教學中的學生能力培養(yǎng)、師生有效溝通、個體差異化學習等問題，運用微視頻技術(shù)在信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用進行了探索，從課前準備、課中應(yīng)用、課后評價等環(huán)節(jié)進行了全面闡述，總結(jié)了一些課例，旨在借助信息技術(shù)的各種技術(shù)、信息資源，使教師成為課堂的引導者，學生能夠主動學習，提升教學的有效性，提升學生自主學習、自主探究能力。

關(guān)鍵詞：微視頻技術(shù)；自主學習；問題；策略

本研究的核心是微視頻在信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用，包含教學設(shè)計、課堂環(huán)節(jié)、課后評價等相關(guān)環(huán)節(jié)，充分利用信息技術(shù)手段鼓勵學生主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力。

一、信息技術(shù)課堂中的困惑與問題

1.學生能力培養(yǎng)和學習應(yīng)用中的問題

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學，多采用“演示操作+任務(wù)驅(qū)動”教學法：教師講授—設(shè)計任務(wù)環(huán)節(jié)—學生探究完成，其中教師講授與演示將占用三分之一及以上的時間，學生獲取的技能往往只局限在課本知識，并不能靈活運用。

2.課堂中師生交流的遲滯與碎片化問題

信息技術(shù)的課堂教學中，教師、學生、計算機三者之間構(gòu)成環(huán)形結(jié)構(gòu)：教師面向?qū)W生講授，學生通過計算機操作完成任務(wù)反饋，在此過程中，教師打斷學生再行講授，就成為環(huán)形中的逆向操作，溝通必然不會順暢，所以師生間很難保持直接雙向交流。

3.學生個體差異和分層學習需求的問題

學生的學習接受能力不同，知識基礎(chǔ)層次不同，對課堂知識的需求也不同，任務(wù)需要區(qū)分難易度，但是教師組織的教學活動總是難以滿足學生的個性化學習需求，常規(guī)的課堂任務(wù)是面向全體學生的，結(jié)果往往是拉低了優(yōu)秀學生的水平，卻很難提高后面部分學生的能力。

二、信息技術(shù)教學中的微視頻技術(shù)應(yīng)用策略

從長期的課堂實踐觀察來看，學生傾向于更多的操作練習，希望在操作遇到困難時，教師能夠快速地給予幫助和解答。采用微視頻代替教師的講授，可以解放教師，使教師成為學生學習的觀察者和引導者，可以將信息技術(shù)的應(yīng)用范圍延伸至解決學習生活中的實際問題。教師要充分備課，精心設(shè)計微視頻，精確應(yīng)用任務(wù)環(huán)節(jié)，精準設(shè)計評價反饋單，才能更好地把握課堂教學。

1.課前準備，制作精良的微視頻

在備課時，教師要根據(jù)教學目標，認真研磨課程的重點難點，從“科學—興趣—操作”等方面做好教學微視頻。從“科學”的角度，教師要把握好教學目標，知識編排有序而不雜陳，知識的難易程度要契合學生的認知發(fā)展規(guī)律。從“興趣”的角度，教師要從學生感興趣的引入點著手，由點及面鋪陳知識。從“操作”的角度，教師的技能操作要精煉到位，能夠給予學生最明確的指導。教師要區(qū)分概念性知識與操作性技能，如果有兩類情況，就可以分別制作1～2個微視頻，時間一般控制在3～5分鐘，不能將兩者像授課過程一樣糅合在一起講解。

比如，七年級上冊第八課《自選圖形的應(yīng)用》，本課教學重點在于自選圖形的繪制與設(shè)置，難點在于自選圖形的創(chuàng)作及其實際應(yīng)用。在這里，主要目標是教會學生繪制，更高層次目標是引導學生在學習生活的運用，教師在準備微視頻時，可從生活中的例子著手，比如交通標識的創(chuàng)建與應(yīng)用。教師可以制作一個交通標識繪制和一個交通小報場景設(shè)計的微視頻。學生在該視頻中既能了解自選圖形的繪制操作，又能將其與實際生活結(jié)合起來。

還有一些重點難點是需要出示概念的，教師可以事先做好PPT講稿，然后再錄屏，這一過程中，教師可以對知識點精講到位，也可以認識到自己講解過程中哪些部分是最難理解需要著重強調(diào)的，可以重復錄制使微視頻質(zhì)量提高。

2.課中應(yīng)用，精確應(yīng)用任務(wù)環(huán)節(jié)

微視頻是課堂教學的一種輔助手段，可以幫助我們解決教師重復講授的環(huán)節(jié)。但在應(yīng)用過程中，教師往往會把握不好微視頻的使用，而使課堂教學達不到想要的效果。學生只有在遇到問題需要解決時，才會主動學習，因此教師要精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)問題情境，以解決實際問題為導向，使微視頻可以被學生反復利用，內(nèi)化知識點，掌握操作技能，起到真正的教學效果。

（1）啟發(fā)式的系統(tǒng)圖解知識

可以運用在新課引入環(huán)節(jié)，再由學生圍繞微視頻展示討論與解答。教師要歸納好知識要領(lǐng)，利用微視頻全面系統(tǒng)地講解某個知識點，對于學生觀看視頻后會對哪些知識和技能產(chǎn)生學習的興趣和欲望，教師要非常清楚這些要點，同時設(shè)計課堂任務(wù)，將微視頻知識體現(xiàn)在學生練習中，任務(wù)設(shè)置恰當合理，學生就很愿意作為一個探求者，一步一步地完成相應(yīng)的環(huán)節(jié)。

比如九年級《算法與流程圖》一課，教師在微視頻中以簡單的腦筋急轉(zhuǎn)彎“把一頭大象放進冰箱需要哪些步驟”為例，講解“算法”“變量”“流程圖”三者概念及其關(guān)系。因為這個舉例淺顯易懂，學生能夠接受，教師要趁勢而走，布置下一步的任務(wù)：列舉流程圖，從中分解解決問題的步驟及問題中的變量；然后再給出生活中的問題，由學生分析解決問題的步驟，嘗試畫出流程圖；最后根據(jù)算法和流程圖代入變量。學生只有將這些概念弄清楚了，才能更好地進入程序?qū)W習。

（2）技能操作類的微視頻可運用于學生練習階段

如Excel、PPT、PS、Flash等的教學課程中，每課關(guān)鍵操作都可以提前錄制成微視頻，在學生練習過程中遇到問題時，都可以運用參考。

八年級上冊第十二課《用表格為網(wǎng)頁布局》，教師可以制作一個插入調(diào)整表格用于頁面布局的微視頻，方便學生在練習中使用。同時，對于程度較好的學生，教師可以再錄制一個關(guān)于閱讀材料《表格運用技巧》的操作視頻，不同程度的學生可以在課堂中得到幫助。

（3）知識點之類的微視頻，可以用于課后復習

信息技術(shù)課堂中著重于操作，但是對一些知識概念也是需要學生掌握的。教師可以針對復習類知識做一個微視頻，可以讓學生觀看后對知識點有系統(tǒng)性地復習。同時，復習類的微視頻是要對學生操作中的難點有剖析講解，有利于學生鞏固。

3.課后評價，精準反饋課堂所學

檢測學生對微視頻所講的重難點是否掌握，可以用評價單的形式來反饋。

八下第六課《制作逐幀動畫作品》，應(yīng)用了三段微視頻，第一段是一個奶粉的廣告，講述一個小男孩每天觀察毛毛蟲的變化，畫下來，然后形成了一段毛毛蟲變成蝴蝶的動畫。第二段視頻為元件的制作（在元件的制作課程中也可以應(yīng)用）。第三段是逐幀動畫的制作。后兩段視頻清晰地講述了元件的制作和逐幀動畫的制作過程。然后再引入問題解決環(huán)節(jié)和任務(wù)練習環(huán)節(jié)。

同時我設(shè)計了一張評價表。針對學生層次的不同，設(shè)計了多項評價。

在這樣的評價表指導下，學生可以在充分的制作時間后，對自己的作品進行評價，教師成為課堂中的觀察者。在每一個程度中挑選1～2名的學生進行溝通，邀請他們進行作品展示與點評，比照自評表，師生再在評價表上重新進行評價?？梢詭椭鷮W生正確地認識到自己的學習水平。

三、微視頻技術(shù)的課例應(yīng)用

1.適用于系統(tǒng)圖解的知識點

每冊教材的第一單元是對本冊軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)準備，包含大量的概念、基礎(chǔ)知識，這一類適用于制作成“系統(tǒng)圖解知識點”的微視頻，讓學生建立起知識框架。

七年級下冊第一單元《走進多媒體》，是對多媒體中的圖片、音頻、視頻、動畫等素材的認識。微視頻制作中，對一個多媒體作品需要哪些素材支持作了系統(tǒng)講解，學生就對本單元的知識有了系統(tǒng)的了解，有了良好的啟發(fā)性。八年級上冊第一單元《走進網(wǎng)絡(luò)》，需要幫助學生構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)的概念，微視頻講解校園網(wǎng)結(jié)構(gòu)圖（含機房局域網(wǎng)）接入internet的圖示，同時引出每一課的關(guān)聯(lián)知識點，學生在完成任務(wù)時可以觀看本視頻，對自己的知識掌握水平進行自評鞏固。

2.需要通過反復練習的操作技能點

每冊教材料中的軟件應(yīng)用，每課均有操作重點難點，此類操作需要通過教師演示、學生練習來逐步掌握，可以將其重點操作制作成微視頻演示，學生可以反復觀看來掌握。

八年級上冊《用表格為網(wǎng)頁布局》一課，結(jié)合閱讀材料，將插入嵌套表格、合理設(shè)置表格做成微視頻，學生在操作時可以反復觀看視頻，根據(jù)自己的需求掌握頁面布局技巧。Flash和PhotoShop教學中，每一課的重點操作錄制成微視頻。學生在完成任務(wù)的過程中，將其作為小助手，操作遇到困難時反復觀看，以幫助自己完成任務(wù)。

3.課程中的重點難點知識

基礎(chǔ)課程中的一些重點概念，教材中通過“知識鏈接”提到，但是學生無法深入理解，可以針對此類知識點，錄制成微視頻來講解。

七年級上冊《走進信息技術(shù)》一課中提到的“馮·諾依曼結(jié)構(gòu)”、七年級下冊《奇妙的圖層》一課中“圖層”的概念、九年級《生活與算法》一課中的“算法、變量”等概念。教師均可以制作微視頻著重講解，學生通過這類生動而深入的講解，鞏固掌握并內(nèi)化知識點。

四、微視頻技術(shù)教學應(yīng)用成效

1.教師成為真正的引導者

在微視頻應(yīng)用的課堂中，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變。微視頻應(yīng)用大大減少了教師向?qū)W生單向傳遞知識的時間，增加了學生自主學習時間，使師生間能更有效解決學習中遇到的問題，教師對學生的學習效果和學習能力進行實時跟蹤，使學習更具實效性，更能滿足學生個性化需求。教師可以更多地做到關(guān)注學生、敏銳發(fā)現(xiàn)、加以引導。

2.學生能溫故而知新

學生在傳統(tǒng)課堂中大部分處于被動學習，學習效果難以得到全面、及時的反饋。微視頻應(yīng)用在課中學生能得到幫助，在課后可以對知識與技能進行鞏固，在遇到同類問題時有技術(shù)支持。學生可以根據(jù)自己的需求和學習程度選擇性觀看，對于疑點、難點之處可以重復觀看，直到掌握為止，在自身產(chǎn)生學習需求的時候，就成了主動的學習者。

3.微視頻取材更廣泛，制作更精細、專業(yè)

微視頻實際上是教師精心備課的表現(xiàn)，提前預(yù)熱課堂，教師可以廣泛取材，移他山之石為我所用，對課堂內(nèi)容進行整合、視頻剪輯拼接，與自己的課程知識點相吻合，使學生能夠獲取更為專業(yè)、更為精練的技術(shù)支持。

信息技術(shù)課程的實踐性和技術(shù)性強，教師運用多種信息技術(shù)資源輔助課堂教學，在解決問題的過程中幫助學生思考，獲取相關(guān)資源，逐步養(yǎng)成良好的信息習慣，實現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升。微視頻的應(yīng)用能夠幫助學生自主學習，為終生學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 張珍珍