巧尋切入點(diǎn) 構(gòu)建精彩課堂

羅琛

摘 要：語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教師的生命線，抓住了課堂，教師才有底氣，才能受到學(xué)生的尊重。怎樣上好一堂課，一直是縈繞在教師心中的問(wèn)題。要想上好一堂課，課堂的設(shè)計(jì)與安排起著至關(guān)重要的作用，而在這其中，切入點(diǎn)的選擇又扮演著重要的角色，試結(jié)合教學(xué)體驗(yàn)，從三個(gè)方面談?wù)勅绾螐淖衷~角度選擇一篇課文的切入點(diǎn)，構(gòu)建精彩的課堂。

關(guān)鍵詞：課堂；字詞；切入點(diǎn)

作為一名語(yǔ)文教師，課堂是他的主陣地，但不少語(yǔ)文老師越來(lái)越真切地感受到，要上好一堂語(yǔ)文課真的很難。數(shù)理化這樣的學(xué)科是有邊界的，可語(yǔ)文似乎是無(wú)邊無(wú)界的，如何才能讓語(yǔ)文課堂搖曳生姿，如何才能啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的興趣，確實(shí)需要耗費(fèi)執(zhí)教者很大的心力。筆者認(rèn)為，要上好一堂課，最重要的是找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，以點(diǎn)來(lái)構(gòu)建全課，挖深挖究，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

所謂“切入點(diǎn)”就是指教學(xué)過(guò)程中使教學(xué)內(nèi)容逐步深入的起始點(diǎn)，更是能夠激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。全課以此點(diǎn)而入，一步步深入，此點(diǎn)猶如一根線，串起文章的精彩之處。好的切入點(diǎn)，需要教者有較高的文本解讀能力，有獨(dú)到的視角，有對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確分析，有創(chuàng)新的精神。好的切入點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，能教給他們解讀文本的方法，能讓課堂別出心裁，精致巧妙。

著名的特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)f(shuō)：“努力在每篇課文中找到合適的問(wèn)題，一個(gè)情節(jié)，或一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞……作為分析的口子，由此入手，帶動(dòng)全篇?！笨梢?jiàn)，切入點(diǎn)的選擇是多種多樣的，也有很多人對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行過(guò)論述，內(nèi)容大多覆蓋面廣，情節(jié)、句子、字詞一一道來(lái)，筆者通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，在從字詞尋求文本的切入口方面有點(diǎn)小小的心得，認(rèn)為可從以下三個(gè)方面進(jìn)行突破。

一、頻率高，細(xì)琢磨

一個(gè)詞或一個(gè)字在文章中反復(fù)出現(xiàn)，這樣的字詞應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠關(guān)注，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)細(xì)細(xì)琢磨，這樣的字或詞往往是文章的關(guān)鍵所在，可作為文章的突破口?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中曾有一篇唐若叢老師上《五柳先生傳》的課堂實(shí)錄，唐老師發(fā)現(xiàn)短短的一篇文章中“不”字出現(xiàn)了九次，于是他的課堂教學(xué)就抓住了頻率很高的“不”字，把它作為全文的關(guān)鍵詞，與同學(xué)們一起研究文中的“不”字，討論作者到底想對(duì)什么說(shuō)“不”。筆者自己在教《琵琶行》時(shí)，通過(guò)反復(fù)品讀，發(fā)現(xiàn)文章中“弦”字出現(xiàn)的頻率非常高，“弦”既是音樂(lè)的載體，又是情感的載體，恰到好處地把文章中的兩大重點(diǎn)內(nèi)容串接起來(lái)，而且“琴”與“情”諧音，因此在教學(xué)中我以“弦”為切入口，以撥琴弦—觸情弦—?jiǎng)有南襾?lái)構(gòu)建整個(gè)課堂，由表及里，由音樂(lè)到情感，一脈而成，課堂靈動(dòng)而有生機(jī)。

二、蘊(yùn)情感，多品味

一篇文章常常有意無(wú)意地體現(xiàn)作者的情感，從體現(xiàn)作者中心情感的詞語(yǔ)入手，也不失為良策。曾在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上讀到袁湛江老師的《道士塔》教學(xué)實(shí)錄，深受啟發(fā)，教師在一開(kāi)篇便讓學(xué)生尋找貫穿全文感情的詞語(yǔ)，學(xué)生毫不費(fèi)勁地找到“恨”字，隨后教師便從“恨”字切入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)恨哪些人，最恨誰(shuí)，隨著課堂的步步深入，學(xué)生對(duì)課文的理解達(dá)到了新的高度，著一恨字而境界全出。我校一位老師在上《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，同樣運(yùn)用了這樣一種手法，全課以“笑”為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)群眾之笑、愛(ài)斯梅拉達(dá)之笑、伽西莫多之笑的分析來(lái)探討人性，探討雨果的人性觀。視角獨(dú)特，讓學(xué)生對(duì)篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)有了一種新的理解，整堂課學(xué)生也在閱讀中對(duì)文本有了更深入的理解。

三、標(biāo)題處，巧突破

文章的標(biāo)題，往往是作者精雕細(xì)琢的地方，俗話說(shuō)“文好一半題”。對(duì)標(biāo)題中關(guān)鍵詞的關(guān)注與挖掘，以此點(diǎn)入，逐步深入，也能讓課堂收到不錯(cuò)的效果。去年的省文言文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課上，青田中學(xué)的張老師的《始得西山宴游記》給我留下了深刻的印象。許多老師在教學(xué)這一課時(shí)，都從標(biāo)題中的“始得”切入，而張老師從“宴”字作為切入點(diǎn)，提出了三個(gè)有梯度的問(wèn)題。問(wèn)題1：“宴”解釋為宴飲或安閑快樂(lè)，你認(rèn)為哪一種解釋更好？問(wèn)題2：是不是所有的人游西山都能得到這樣的“宴”呢？問(wèn)題3：是不是只有游西山這樣的山，才能獲得這樣的“宴”呢？一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)作者當(dāng)時(shí)的心境，走進(jìn)文化，最后課堂以一副對(duì)聯(lián)作結(jié)：“山特人不特特也不特，人特山不特不特也特”，這樣的課堂我想留給大家的思考將是深遠(yuǎn)的。最近偶然的機(jī)會(huì)上了一篇選讀課文《今生今世的證據(jù)》，文章意蘊(yùn)豐厚，百讀不厭，可對(duì)于學(xué)生來(lái)講，難度較大，課堂上，我以“證據(jù)”為切入口，構(gòu)建了三個(gè)問(wèn)題：文章中作者列舉了哪些證據(jù)？這些證據(jù)證明了什么？為什么要證明？層層深入，讓學(xué)生逐步明白作者想要表達(dá)的思想，走進(jìn)他的精神家園。

教無(wú)定法，切入點(diǎn)的選擇方法還有很多很多，只要我們不斷提高自身解決文本的能力，不斷關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，我相信，我們的課堂會(huì)更精彩，我們會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更愉悅的精神享受。

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編輯 高 瓊