高中英語課堂美學思想的滲透

虢宇

摘 要：通過美學滲透，在課堂中讓英語學習鮮活起來，通過各種美學滲透途徑，實現(xiàn)感性學習，激發(fā)潛能，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：英語課堂；美學；英語學習

一、研究背景

英語學科核心素養(yǎng)概念的提出，對教學實踐提出了新的要求，英語課堂要促進學生語言能力、學習能力、思維品質和文化品格的發(fā)展。而目前，英語課堂有著濃厚的應試色彩，學生興致不高。作為英語文化的載體，英語語言的學習應該是一種熏陶，給人美的感受。高中英語的學習，即使是為了高考，也應能散發(fā)美的氣息，讓學生在浸染中體驗英語的美，提升人生境界，豐富人生體驗，健全人格。反過來，通過在美學中獲得人生智慧，釋放靈性，從而促進英語語言的學習。

二、理論基礎

黑格爾認為，審美具有令人解放的性質。美學承擔了實現(xiàn)人自身理性和感性、個性化與社會化、自律和自由的統(tǒng)一的任務；美學在消除工業(yè)化社會對人的異化過程中起到了某種救贖的作用，使分裂的人統(tǒng)一起來，使人成為自身的統(tǒng)一體。席勒堅信，審美可以彌合分裂的人性，使人成為真正的人。

杜威認為，應該結合藝術進行教育，聯(lián)系周圍環(huán)境和生活世界，不能單純地對學生進行灌輸，“教師的職責是平衡環(huán)境的各種因素”，應重視藝術與教育的契合點，即學生自我的經驗。藝術的經驗有豐富的內涵，有時候看到、聽到的一瞬間就能產生鮮活的印象。

三、課堂美學滲透之途徑

英語審美教育是指在英語教學過程中教師、學生、教學內容三者之間以審美感知作為媒介，相互循環(huán)產生愉悅享受的和諧狀態(tài)的活動，同時也是教師和學生作為創(chuàng)造主體在教學過程中尋求師生本質的感性顯現(xiàn)。

1.堅持經驗先導

杜威在《藝術即經驗》中提出，經驗是一個“活的生物”。人有經驗意識，并且會在自己的意識經驗中變動或者修改，創(chuàng)造新的契機對象和動機，最后在自身的創(chuàng)造經驗上加以審視和欣賞。課前導入可提供平臺，成為新舊知識的連接點，學生能在此分享自己獨特的英語學習經驗并創(chuàng)造新的經驗。高一可采用表演戲劇和唱英語歌的方式，難度較小。高二可采用分享本周感興趣的新聞和報紙摘要，要求學生瀏覽全英文的網站，節(jié)選小段有趣的新聞。高三可采用背誦自己最喜歡的名篇名段的形式。

對于表演戲劇和唱英語歌，老師應引導學生盡量與新課話題和內容結合，并鼓勵小組同學都參與。對于新聞和報紙摘要，老師應提前給予適當指引。指引學生提前背誦，做成有趣的PPT，在臺上流利地背誦，并能給出自己的觀點。通過吸取真實的語料，學生能逐步提高語言的簡潔度和力度，語言表達更加地道。而名篇名段，更能提高學生的人文素養(yǎng)和審美情趣。

2.精選課堂素材

行業(yè)文化的輸入，能激發(fā)學生使用英語的興趣，并能為學生今后的擇業(yè)提供導向，同時，學生在興趣中學習，內化行業(yè)詞匯和文化，反過來促進其應試的能力。

課例1，M5U4 Working The News中，作者設置一個電影《新聞編輯室》的輸入，讓學生小組組織一個找工作的interview的輸出，使學生在情境中掌握新聞媒體的相關詞匯，比如：photographer， editor，journalist，擴充詞匯：planner，graphics technological， producer， soundmixer， cameraman， supervisor 等，掌握文本中關于人的個性品質的形容詞的用法。

本課的課堂效果不錯，在真實的環(huán)境中學習，學生出乎意料地很快能摘到蘋果。小組活動后，馬上進行一個聽寫檢測，基本能聽寫成功。然后進行一個水平測試的詞匯練習，根據學生的反饋，也基本能填寫出來，并且拼寫正確。課后讓學生進行自我詞匯總結，將所遇到的關于新聞以及新聞人的基本素養(yǎng)的詞匯總結出來，積累到自己的詞匯本上。

課例2， M6U1 A history of Western Art 閱讀課：設計一個名畫拍賣會，讓學生在真實的場景中感受語言的魅力和不同風格的西方繪畫藝術。

課例3， M6U1 A history of Western Art 語法課：感受海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，講述海倫的故事，學生感受到海倫的頑強以及對生活的熱愛，讓學生續(xù)寫：If I had three days of light...， 在情感交融中，順利掌握虛擬語氣的用法。

課例4，詞匯演繹課。課前要求學生查閱核心詞匯，小組合作將核心詞匯的家族詞匯、經典詞串和例句在黑板上板書，并用自己的生活經驗將詞匯的使用情境演繹出來。學生用自己的經驗加工于冷冰冰的單詞，使得單詞有了鮮活的生命，在體驗中掌握

詞匯。

3.激發(fā)學習興趣

分層設置任務，如：表明任務難易程度，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)意識。在掌握基本知識的基礎上，拔高，再拔高，利用分數(shù)表現(xiàn)層次，刺激學生。學生在完成任務的同時，伴隨有成就感和挑戰(zhàn)欲。好像打游戲一樣，一關一關，環(huán)環(huán)相扣，層層升級，不斷給學生興奮感和滿足感。

小組PK和個人PK也特別能夠激發(fā)學生的挑戰(zhàn)精神。幫助學生搭建腳手架的基礎上，使得學生有平臺施展自己，在對比中發(fā)現(xiàn)自己，成就自己。幫助學生創(chuàng)造真正的學習的幸福感，感受到課堂之美。

總之，英語課堂進行美學滲透，能使學生充分感受到英語的魅力，激發(fā)潛能，充分提高思維創(chuàng)造能力。同時，審美教學能促進培養(yǎng)學生知、情、意、行各方面的統(tǒng)一以及形成良好的個人品格，樹立向上的人生價值觀。最后，審美的課堂使得學生具備審美意識和審美鑒賞力，由此更容易獲得審美享受。

參考文獻：

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編輯 李燁艷