多媒體技術在歷史教學中的運用

徐朝陽

摘 要：采用多媒體網(wǎng)絡教學，可以創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣；提高課堂效率，加深學生對知識要點的理解；適時歸納總結，精講巧練，探索歷史研究性學習方法。

關鍵詞：多媒體；歷史情境；課堂效率；網(wǎng)絡教學

多媒體教學已成為一種教學的趨勢。在教學當中采用多媒體教學，不僅可以提高學生的學習興趣，同時也可以提高教學質(zhì)量，而多媒體教學在歷史學科中的運用更具有得天獨厚的優(yōu)勢。筆者經(jīng)過一段時間的探索和研究，總結了一些多媒體教學在初中歷史教學過程中的經(jīng)驗。下面小以論之。

一、多媒體技術創(chuàng)設了歷史情境，激發(fā)學習興趣

多媒體技術在歷史教學過程中的優(yōu)勢顯而易見，在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師講授歷史的過程比較枯燥，干巴巴的歷史內(nèi)容、煩瑣的歷史線索、冗雜的歷史事件使學生聽課時常感到無所適從，在眾多學科當中，歷史學科并不受待見，甚至成為學生最難以接受的學科。而歷史教學過程往往又成為教師的“一言堂”“滿堂灌”，其效果可想而知，學生學得累，教師講得累，其結果常常是教師口干舌燥，學生也是一頭霧水，很多重要的知識點需要教師不斷地重復、鞏固，而學生則陷入“題?！睉?zhàn)術，結果教學效果事倍功半，教師付出了很多辛苦反而沒有得到良好的效果。而多媒體的引用大大改變了這種傳統(tǒng)的教學模式，歷史教學理念也得到改善，多媒體是一種高效簡潔的教學工具，結合網(wǎng)絡技術，教師可以用投影儀將歷史知識、脈絡、內(nèi)容通過圖片、影像資料、音樂等多種形式生動形象地展現(xiàn)在學生跟前，通過多媒體可以創(chuàng)造出符合歷史教學的情境，結合所學內(nèi)容，教師創(chuàng)設符合歷史情境的幻燈片，在人的感官中，眼睛的直觀感受最容易形成穩(wěn)定的知識記憶，而多媒體技術的出現(xiàn)，讓眼睛的功能得到了更大的發(fā)揮，學生可以通過看圖片、看電影、觀賞紀錄片獲取歷史知識。

在講授《香港和澳門的回歸》一課時，我將1997年香港回歸儀式通過視頻的形式在學生面前進行了展示，學生通過視頻了解到香港回歸的盛況，感受到了偉大祖國的強盛，很多學生過目難忘，留下了終生的印象。在這一過程中，學生既了解了歷史又增強了民族自豪感，在不知不覺中學生接受了一次情感價值觀的教育，這種良好的效果是傳統(tǒng)教學模式很難達到的。

在講述《改革開放》一課時，中國對外開放的對外格局是從經(jīng)濟特區(qū)到沿海開放城市、沿海開放區(qū)再到內(nèi)地這樣一個順序。在設計課件時，我將對外開放格局設計成一個動態(tài)效果圖，使對外開放格局一點點呈現(xiàn)在學生面前，這樣不僅直觀明了，而且更容易加深學生的印象，起到事半功倍的效果。

多媒體課件能較好地實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化，突破時空、地域的限制，變靜態(tài)為動態(tài)，在說明歷史事件、時間，概念、史實時簡明準確，省時省力，為學生提供一個良好的課堂教學環(huán)境，而教師也可以在邊教邊學中提高自己設計教學課件的能力，完善自己的教學環(huán)節(jié)，使課堂更加完善。

二、提升課堂效率，加深學生對歷史知識的掌握

歷史學科具有其他學科不能替代的一面，它綜合語文、地理、政治等多學科、多領域的知識架構，如果僅僅通過教師的講解，很難將重要的歷史內(nèi)容滲透給學生，如講授有關地理方面的歷史知識時，時常使教師頭痛不已。而多媒體的運用可以輕松地將這一問題化解，如講授《最可愛的人》一課時，講授中國為何出兵援助朝鮮時，通過投影儀展示中國東北地區(qū)與朝鮮地圖，使學生一目了然了解到一旦朝鮮被聯(lián)合國軍占領，中國將直接受到聯(lián)合國軍的威脅，如果講授這一歷史內(nèi)容只用教師的口傳心授，將很難達到良好的教學效果，而采用多媒體技術后，可以把地圖充分展現(xiàn)在學生面前，使得學生一目了然地觀察到中國、美國、朝鮮的地理位置和戰(zhàn)爭的態(tài)勢，而電影《英雄兒女》中王成與敵人英勇搏斗的片段更是加深了學生對英雄的崇拜，提高了學生的人文情懷。

在以往的歷史教學過程中，由于歷史課一般被安排在下午，學生的注意力不是很集中，犯困現(xiàn)象時有發(fā)生，教師在課堂上常常要提醒學生注意聽講，而多媒體的運用使得學生在課堂上的注意力大大集中。影像資料、圖片、音樂在課堂上的穿插使得學生從被動接受教師的知識變?yōu)橹鲃訁⑴c教學，學生可以根據(jù)多媒體的相關資料和教師的引導參與其中。如朗誦、演講、為歷史人物配音等。通過多種形式，使學生參與歷史教學，大大減輕了教師的

負擔。

在歷史教學中引入多媒體計算機和網(wǎng)絡技術后，教學中學生的主體作用和教師的主導作用都能得到充分的發(fā)揮。學生在教學中的地位由傳統(tǒng)的被動學習方式轉化為主動參與、積極探究發(fā)現(xiàn)。教師在教學中的角色也逐漸由原來的“講授者”轉化為“指導者”，教師在教學中的職能也由“教學”轉變?yōu)椤皩W”。

當然，多媒體教學技術也不是全能的，傳統(tǒng)的歷史教學的優(yōu)勢也不能忽略。如板書的設計具有不可替代性，課件由于課堂的要求幻燈片設置一般較多，在展示的過程中時間較短，學生也會產(chǎn)生印象不深的時候，而板書的設置和教師的講解此時就顯得尤為重要，多媒體教學作為一種新型的教學模式也需要不斷地改

進、更新，這樣才能成為更加適合學生的教育。

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編輯 栗國花