基于創(chuàng)設(shè)思維情境的初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐

王國平

摘 要：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”眾所周知，初中階段的學(xué)生正處于容易對新鮮事物產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲和好奇心的時期，但教師往往忽略了一個事實(shí)，那就是這種求知欲、好奇心的產(chǎn)生也是有條件的，即學(xué)生自己必須首先要對問題產(chǎn)生“疑惑”，然后才會有想要認(rèn)真聽課，一探究竟的意愿?；诖?，以人教版八年級下冊的“鴉片戰(zhàn)爭的烽煙”一課為例，談?wù)劤踔袣v史教師在課堂上如何讓學(xué)生生“疑”，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；思維情境；教學(xué)實(shí)踐

朱熹在《小學(xué)集注》中提到：“教人未見趣，必不樂學(xué)”。可見，教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，以激活學(xué)生思維。然而通常情況下，歷史課給學(xué)生的感覺就是沉悶、枯燥的，對他們來說，那些歷史事件年代久遠(yuǎn)，在今天這個和平的年代，他們根本無法將自己放置于當(dāng)時的歷史環(huán)境中去體會事件的起因、過程、結(jié)果及其對后世社會產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。但礙于考試制度的存在，又不得不聽教師“侃侃而談”。出于這種被動的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生怎么會主動思考，積極地配合教師的教學(xué)。鑒于對上述現(xiàn)狀的深思，筆者認(rèn)為，當(dāng)前激活初中歷史課堂教學(xué)氣氛，應(yīng)該從激活學(xué)生的思維入手，主動在課堂上創(chuàng)設(shè)趣味性的思維情境，激活學(xué)生“沉睡”的腦細(xì)胞，讓其在情境的帶動下不知不覺地參與到課堂活動中，從而提升歷史課堂教學(xué)實(shí)效。

“鴉片戰(zhàn)爭的烽煙”這一課是初中《歷史與社會》八年級下冊第八單元第一課“民族危機(jī)與中國人民的英勇抗?fàn)帯钡谝豢蛑械膬?nèi)容，主要介紹了林則徐虎門銷煙、中英《南京條約》的簽訂及其對中國社會產(chǎn)生的影響三個部分的內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)思維情境的方法將“設(shè)疑”思想貫穿到整堂課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生主動思考，從而提升課堂教學(xué)的互動性。

一、通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開啟思維之門

良好的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)能夠充分提起學(xué)生的興趣，激活其大腦思維，是一堂課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以巧妙設(shè)置疑問，比如，可以將撒切爾夫人的逝世一事引入課堂教學(xué)，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧?quán)囆∑脚c撒切爾夫人的會談，再結(jié)合香港回歸20周年熱點(diǎn)事件追溯近代英國侵華的歷史。以此讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，并主動思索：“當(dāng)時的英國已經(jīng)是世界頭號資本主義國家了，為什么還要侵略中國呢？香港又是怎樣被分割的，當(dāng)時的清政府又作何回應(yīng)，為什么會戰(zhàn)??？”這樣一來，學(xué)生便開啟了第一道思維之門，從而帶著這些疑問融入接下來的歷史學(xué)習(xí)中。同時這些問題的設(shè)置也為接下來情感升華做了很好的鋪墊。

二、巧妙過渡到新課發(fā)展遞進(jìn)式思維

打開了第一道思維的大門，學(xué)生便開始對本節(jié)課所講內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，大腦也開始進(jìn)入思維狀態(tài)。那么接下來教師該如何創(chuàng)設(shè)思維情境使學(xué)生的思維得到遞進(jìn)式的發(fā)展呢？

如，針對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因這一知識點(diǎn)，教師可以這樣問學(xué)生：“清王朝曾被稱為‘天朝上國，但面對英軍的侵略卻屈辱求和，到底是因?yàn)椤㈤T銷煙還是另有他因呢？”通過巧妙的過渡式提問，促使學(xué)生進(jìn)一步思考，探尋戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史根源。然后教師可以借助多媒體展示具體的史料，讓學(xué)生更真實(shí)地感受當(dāng)時清政府的自負(fù)。這里可以節(jié)選《天朝的崩潰——鴉片戰(zhàn)爭再研究》一書中的資料：相差懸殊的武器，讓學(xué)生從材料中讀出兩國在武器上的巨大差別，無論是武器射程還是速度，英軍都占有絕對優(yōu)勢，清政府的抵抗無疑是一種雞蛋碰石頭的舉動。但其自身依然沉浸在“天朝上國”的美夢中而不知。材料從側(cè)面將清廷自負(fù)、寡廉鮮恥、軍隊(duì)素質(zhì)低下的現(xiàn)狀暴露無遺。加之前面創(chuàng)設(shè)的思維情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因不在于虎門銷煙事件，清政府自身的腐朽無能也是引發(fā)戰(zhàn)爭的原因之一。

三、以史為鑒，升華情感，提升思維感悟

我們學(xué)習(xí)歷史的目的不單單是為了了解過去發(fā)生的歷史史實(shí)，更為重要的目的是以史為鑒，反思今日的和平生活來之不易。為此，在課程接近尾聲之際，教師要注意升華學(xué)生的情感，提升其思維感悟，從而使學(xué)生形成完整的歷史思維模式。鴉片戰(zhàn)爭對于今日的中華民族和中國人民來說就是一段屈辱史，通過這一歷史事件的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生意識到“落后就要挨打”的必道理，從而感悟到今日只有實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興才能讓祖國變得更加強(qiáng)大，永久屹立于世界民族之林。

綜上所述，學(xué)與思猶如“鳥之兩翼，車之兩輪”。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將“學(xué)思疑”的思維方法一以貫之地堅(jiān)持下去。教師也應(yīng)善于更新自身的知識庫，積極創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生思維的趣味性情境，讓學(xué)生置身其中，在潛移默化中引導(dǎo)他們主動運(yùn)用所學(xué)知識解決心中所“疑”。如此，才能有意識地培養(yǎng)其歷史思維能力。

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編輯 李建軍