倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換

李雪婷

【案例背景】

新課程下的道德與法治教育，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師不再只是課堂知識(shí)的傳授機(jī)器。在課堂45分鐘內(nèi)，教師從頭講到尾的教學(xué)方式已不再廣受推崇。而上好一堂課的關(guān)鍵不僅僅在于教師淵博的知識(shí)講解、儒雅的談吐，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生參與課堂、主動(dòng)融入課堂的積極性，實(shí)現(xiàn)教師從課堂主宰者到課堂活動(dòng)組織者的角色轉(zhuǎn)換。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，成為教師刻不容緩需要解決的問題。在這樣的背景下，我在教學(xué)工作中，嘗試了創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。以下是我在新課程道德與法治七年級(jí)（上）《守護(hù)生命》中關(guān)于火災(zāi)自救的教學(xué)片斷。

【案例描述】

創(chuàng)設(shè)情境，以故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂。

出示故事一：冬日深夜，一名公司職員李琛加完班后，在回家的路上，發(fā)現(xiàn)一輛出租車與貨車相撞，地面一片紅色，出租車司機(jī)倒在血泊中，不省人事。

出示問題1：如果是你，你的心情怎么樣？

生甲：緊張、忐忑不安。

生乙：好奇，想知道發(fā)生什么事。

生丙：難受，怎么又出事故了。

問題2：這名公司職員李琛應(yīng)該怎么做？（課堂的氣氛馬上活躍起來）

生甲：李琛應(yīng)該馬上撥打120，等醫(yī)護(hù)人員來急救。

生乙：立馬走過去，看那個(gè)司機(jī)還有沒有呼吸。如果有，做應(yīng)急措施。

師及時(shí)總結(jié)：生命只有一次，如果有碰到這樣的交通事故，而你剛好也在，就要伸出援手，珍愛生命，或許能救回一條命。

師：我們繼續(xù)來看這個(gè)故事。

出示故事二：昏迷的出租車司機(jī)是位青年男子，被送往醫(yī)院，可最終搶救無效死亡。后經(jīng)查證，這名青年男子與朋友相聚，酒后駕車，神志不清，車子在行進(jìn)過程中東搖西晃，最終撞上一輛迎面而來的貨車。

出示問題1：這名青年男子為什么會(huì)死亡？

生甲：他喝完酒還開車，神志不清，眼前事物模糊不清。一不小心就撞死了。

生乙：這個(gè)青年就不應(yīng)該喝酒，喝了酒以后就不要開車。

生丙：我覺得這其實(shí)跟醫(yī)院的技術(shù)有關(guān)系的，是醫(yī)生醫(yī)治不了。（這一另辟蹊徑的回答馬上引起了其他同學(xué)的抗議，教室里炸開了鍋。我沒有馬上否決他的觀點(diǎn)，順勢(shì)提出了第二個(gè)問題。）

問題2：你為什么會(huì)這么認(rèn)為呢？說說你的理由。

生丙：如果醫(yī)院有好的醫(yī)生、好的技術(shù)設(shè)備，這名青年男子就可能不會(huì)死。他被救醒后，就不敢再酒后駕車了。

問題3：為什么就不敢酒后駕車了呢？

生丙：怕丟命，想要愛惜自己的生命。（引回到了本課“珍愛生命”的主題上）

問題4：其他同學(xué)對(duì)于丙同學(xué)的說法是如何看待的呢？

生?。河行┹p傷倒還好，可是如果司機(jī)傷勢(shì)太重的話，想救也救不了。要是人在車禍時(shí)當(dāng)場就死了，還怎么救。（師作適當(dāng)評(píng)價(jià)和總結(jié)。）

問題5：十年后，如果是你在深夜里喝醉了，你要怎么做？

生甲：打電話讓朋友來接我，讓他開我的車帶我回去。

生乙：這么晚我就不回去了，住這個(gè)一起喝酒的朋友家里了。

生丙：我直接找家旅館睡，第二天再說。

師及時(shí)地加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)：同學(xué)們的想法都不錯(cuò)。我們不能否認(rèn)有許多交通意外造成的人身傷害，最終依靠先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)化險(xiǎn)為夷。但是對(duì)于一些重癥病人，現(xiàn)在的醫(yī)療條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到起死回生的地步。所以我們要從源頭上扼制住酒后駕車這種危險(xiǎn)行為，不能讓這類事情再次發(fā)生。生命一旦失去，就不能再重來，我們要珍愛生命。

師：咱們繼續(xù)下面的故事。

出示故事三：李琛回到位于某小區(qū)5樓的家里，遭遇今晚的意外，心情極度郁悶。但苦于第二天還要準(zhǔn)時(shí)上班，他快速洗漱完就上床睡覺了。過了很久，李琛迷迷糊糊聞到一股刺鼻的燒焦味，馬上從床上跳了起來。外面一片嘈雜聲，窗外濃煙滾滾，自己房間也已開始著火了，李琛估計(jì)是樓下著火，自己的房間也跟著遭

殃了。

問題1：面對(duì)樓下火災(zāi)，李琛要如何應(yīng)付？（班級(jí)里馬上開始議論紛紛，我采取了小組討論的形式，前后四人一小組，一人負(fù)責(zé)發(fā)言，一人負(fù)責(zé)記錄，商討面對(duì)這種情況時(shí)應(yīng)采取的對(duì)策。）

生甲：他應(yīng)該把棉被披在身上，沖出房間，先保住性命，生命是最寶貴的。

生乙：他可以用滅火器把著火的地方都撲滅，拿好存折和現(xiàn)金，不能讓這些年的積蓄全沒了。

生丙：用濕毛巾捂住嘴，走出房間，然后走樓梯，不要走電梯。

生?。喉樦饷娴南滤艿琅老氯?，以前我在書中看到有人是這樣做的。

師首先肯定發(fā)言的同學(xué)都積極地將自己組內(nèi)的想法表達(dá)了出來，然后對(duì)同學(xué)們的回答作質(zhì)疑。

問題2：有沒有其他同學(xué)有不同的意見？或者不同意剛剛發(fā)言同學(xué)的說法？

生甲：外面濃煙滾滾，不能馬上沖出去，會(huì)被嗆到的，應(yīng)該匍匐前進(jìn)。

生乙：逃命最要緊了，錢什么的先不要管了。錢以后還可以賺，命沒了的話，什么都沒了。

師適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，并對(duì)一些錯(cuò)誤的做法做出改正。

問題3：在火災(zāi)中，應(yīng)該如何利用棉被，如果把棉被直接披在身上，會(huì)有什么后果？

生甲：棉被是易燃物件，直接披在身上，一遇到火就會(huì)著的，不能這么做。

生乙：最好把棉被弄濕，就不會(huì)引火上身。（師及時(shí)評(píng)價(jià)）

問題4：李琛到了門外，電梯門正開著，他應(yīng)該怎么做？

生甲：火災(zāi)中，乘電梯不安全，走樓梯好。

問題5：在什么情況下，爬外面水管才是安全的？文中的李琛是不是應(yīng)該這樣做？

生甲：爬水管，一不小心，就要摔死的，還是不爬好。

生乙：李琛住在5樓，爬水管當(dāng)然危險(xiǎn)了，他要是住在2樓，應(yīng)該沒什么問題的。

生丙：要看什么房子，老房子的話水管都不結(jié)實(shí)，不小心會(huì)摔的。（教師及時(shí)做出評(píng)價(jià)）

問題6：假如李琛已經(jīng)處于一片火海了，門把很燙，房間里彌漫著嗆人的濃煙，他要強(qiáng)行出去嗎？

生甲：門把很燙，說明外面火已經(jīng)很大，出去的話更危險(xiǎn)，就只能待在房間里，只能大聲呼救了！

生乙：要是沒人聽到他呼救的話，那李琛不是要葬身火海了？我覺得他還是搏一搏，闖出去。

生丙：不到最后關(guān)頭不能這么做的，還有一種方法：可以用鮮艷的毛巾或者其他什么東西在窗邊不斷揮動(dòng)，消防隊(duì)員可能會(huì)更快注意到。（對(duì)學(xué)生的回答可以高度肯定，并作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。）

共同做出總結(jié)：在面對(duì)火災(zāi)時(shí)，要采取正確的做法，最大限度地保護(hù)自身的安全，學(xué)會(huì)自救，珍愛生命，讓生命之花綻放。

【教學(xué)片斷分析】

本片斷以創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，結(jié)合學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，聯(lián)系課本知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中不斷整合以往的經(jīng)驗(yàn)。這種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的形式，使學(xué)生更愿意參與課堂，并較快地融入課堂。教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤，并補(bǔ)充課外的日常生活常識(shí)，讓學(xué)生能夠在今后的生活中將所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用起來。

在創(chuàng)設(shè)的故事情境中，教師的角色發(fā)生了較大的變化，在課堂中起到了引導(dǎo)者和組織者的作用。教師將故事情境分為三個(gè)不同的階段，每個(gè)階段的故事部分都與課堂主題緊密相關(guān)。學(xué)生在教師設(shè)置的懸念中，主動(dòng)探索知識(shí)，并展開“自主、探究、學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。在面對(duì)突如其來的火災(zāi)時(shí)，能夠?qū)W會(huì)如何逃脫，不僅掌握相關(guān)的知識(shí)，而且通過開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)處理現(xiàn)實(shí)困難的能力。使學(xué)生明白面對(duì)火災(zāi)時(shí)采取正確態(tài)度的重要性。

【教學(xué)片斷反思】

新課程明確要求“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需求。”相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)教師是挑戰(zhàn)，而這需要教師轉(zhuǎn)換個(gè)人角色，以學(xué)生為本，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生融入課堂、積極參與

課堂。

如何倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，結(jié)合上述案例，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.使學(xué)生能夠自主思考、自主活動(dòng)，充分發(fā)揮自主性，形成鮮明的個(gè)人特色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師教什么，學(xué)生就吸收什么，學(xué)生成了教師的附庸，鮮有個(gè)性，也鮮有自己的主張。而在新課程背景下，這種狀態(tài)正逐漸發(fā)生變化，教師有責(zé)任使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)自主思考，學(xué)會(huì)自主活動(dòng)，并形成鮮明的個(gè)人特色。在以上教學(xué)片斷中，面對(duì)火災(zāi)這一突發(fā)情況時(shí)，學(xué)生的回答豐富多彩。有些同學(xué)說可以利用棉被，有些學(xué)生說利用滅火器，還有學(xué)生說可以爬外面的水管，有些甚至說到了“錢”的重要性。無論是否正確，學(xué)生都是開動(dòng)了腦筋的，在自主思考后得出了自己的意見。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，選取材料貼近生活

教師綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)故事情境，如多媒體、實(shí)物、音樂、圖像等，充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；采用學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生在教師設(shè)定的情境中結(jié)合實(shí)際展開豐富的想

象，極大地促使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，并逐步運(yùn)用于實(shí)踐培養(yǎng)動(dòng)手能力。如以上教學(xué)片斷中，我運(yùn)用了故事連載的方式，選取了在日常生活中常見的意外事故。在故事情境一中，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，確定對(duì)待突發(fā)事件要采取的正確態(tài)度；在故事情境二中，分析男子發(fā)生車禍的原因，讓學(xué)生意識(shí)到酒后駕車的嚴(yán)重后果，以此規(guī)范學(xué)生不良行為；在故事情境三中，對(duì)發(fā)生火災(zāi)后應(yīng)采用的措施進(jìn)行了探討，特別是對(duì)比不同應(yīng)急行為帶來的不同結(jié)果，如5樓爬窗外水管逃生和3樓爬水管逃生不同后果，使學(xué)生體會(huì)現(xiàn)場意外的情景，樹立珍惜生命的意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)熱烈而有序的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

在課堂上重視生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，以學(xué)生為課堂的中心，特別是增強(qiáng)師生間的情感交流，激發(fā)學(xué)生敢于克服困難的精神。如在以上教學(xué)片斷中，教師設(shè)置故事情境，當(dāng)發(fā)生火災(zāi)時(shí)，當(dāng)事人如何利用棉被的問題。讓學(xué)生處于焦急慌張的狀況下，認(rèn)識(shí)到需要保證自身生命安全的重要性。有學(xué)生提出將棉被披在身上沖出火海。這時(shí)我馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如果這樣做的話，干燥易燃的棉被很容易被點(diǎn)燃，到時(shí)火勢(shì)將更難控制，所以要適當(dāng)利用棉被。學(xué)生馬上意識(shí)到在這種危急關(guān)頭，濕棉被的利用價(jià)值比干棉被要高

得多。

編輯 李建軍