論新課標下初中語文教學的方法

張治忠

摘 要：當前，在初中教育教學的實踐發(fā)展過程中，素質(zhì)教育所發(fā)揮的重要作用日益突出。而初中語文這門學科作為對學生綜合能力、文化素養(yǎng)等素質(zhì)能力培養(yǎng)與學習的關鍵性學科，在當前不斷深入實踐的新課標背景下，該如何把素質(zhì)教育的理念真正貫徹、延伸、融合到初中語文教學中，成為當前初中語文老師教學的重點。因此，必須對當前語文教學的方法進行完善和優(yōu)化，以不斷提升初中語文教學的質(zhì)量與水平。

關鍵詞：新課標；初中語文；教學方法

新課改的背景下，老師在教學理念及模式上的創(chuàng)新與實踐主要依托于課堂教學，其教學效率及質(zhì)量的高低主要取決于教學講授的藝術及創(chuàng)新能力。有效的教學方式可調(diào)動學生學習語文的積極主動性，并為學生創(chuàng)設一個活潑、輕松的學習氛圍。這就要求語文老師應與時俱進、開拓創(chuàng)新，積極樹立新型的現(xiàn)代化教育教學思想，全面提升學生的語文綜合學習能力，并讓學生從語文學習中真正領悟和學習到知識學習能力及品格修養(yǎng)之間的關系，為其今后發(fā)展奠定良好的學習基礎。

一、全面、認真而充分地做好備課工作

作為初中語文老師，做好備課工作是有效開展語文課堂教學的根本前提，這就要求老師必須對備課引起重視，并做好課前認真而全面的備課工作。首先，老師應全面而深入地了解和掌握新課程標準的相關內(nèi)容及要求，圍繞新課標來有效實現(xiàn)其教學目標。同時，老師應對教材內(nèi)容進行反復探究和研讀，對其編寫的意圖與內(nèi)涵進行揣摩，理順其知識體系。另外，老師還要對學生的學習情況、認知能力等進行了解，并在此基礎上展開教學，這樣才能發(fā)揮教學的有效性和針對性作用。例如，在教學朱自清的《春》這篇文章時，為了讓學生對作者所描繪的那種“春”有一個更加深入的了解和體會，老師在課前備課中應搜集各種有關春天的資料，或者是在課件中準備精彩的圖片、短片等，讓學生領略到“春”，以此來調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學的效率與質(zhì)量。

二、挖掘學生的思維，發(fā)揮學生學習的獨立自主性

在新課改的背景下，老師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不斷開發(fā)和挖掘學生的思維。這就要求老師在課堂教學的引導過程中，帶領學生閱讀課文時，應給予學生主動權，充分發(fā)揮學生學習的主體性作用，老師主要是通過側面點撥、指引，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)問題，思考、搜集并處理信息，最終獨立解決問題，從這個學習過程來掌握語文知識與技能；同時，應引導學生通過所學的知識延伸并結合自己的生活，學會觀察和反思生活，逐漸培養(yǎng)學生在語文學習中理解、思考、體驗和應用的能力，循序漸進地鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。例如，在學習《社戲》這篇文章之前，可組織學生在課后自主去查找、搜集有關民間社戲的相關資料，對社戲的概念、種類以及在民間的發(fā)展情況等進行查閱和了解，通過這種讓學生自主發(fā)揮主觀能動性的學習過程，可讓學生更加深刻而全面地理解課文內(nèi)涵，同時也拓展了學習的知識視野，在自主探索與實踐中，激發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了其探究問題的思考能力，不斷提高其語文學習能力。

三、在教學中充分且合理地運用多媒體

在信息化時代的快速發(fā)展過程中，多媒體教學方式也被廣泛應用到了教育教學中，這種教學引導方式相較于傳統(tǒng)教學模式而言，更加直觀、生動和形象，并通過多種不同的形式如圖片、視頻短片、聲音等，或幾種形式結合在一起，調(diào)動學生學習的積極主動性，讓學生身臨其境，真正融入到教學中來，提高語文學習效率。因此，老師應在語文教學中積極利用這種教學手段，優(yōu)化教學效果，并注意同時也要把握好利用多媒體教學的尺度。例如，在教學葉圣陶的《蘇州園林》這篇課文時，如果僅僅依靠老師口頭講解整篇文章，學生會感覺到枯燥乏味，更無法體會作者所描繪的蘇州園林的特點及藝術性。那么，此時老師可通過多媒體展示出最具蘇州園林代表性的一些精彩圖片以及視頻短片，讓學生從整體上對蘇州園林的特點有一個了解，還可以在課件展示的過程中設置一個古色古香的古典背景音樂，將學生帶入到一種園林藝術的氛圍中，切身去感受作者所描繪的這些自然天成的藝術境界和園林藝術，引導學生學會作者運用的這種敘述描寫方法，掌握如何在自己的寫作中正確、深刻地介紹景致。

四、注重對主題的強調(diào)突出，激發(fā)學生的求知欲

新課程標準對學生的主體性作用非常重視，要求老師在教學中應充分發(fā)揮學生的主體性作用，以學生為中心引導教學，同時應對學生的個性、心理、思維特點以及認知能力等進行了解，然后有針對性地鍛煉和挖掘他們的學習潛能和思維能力，真正調(diào)動學生的學習積極性。所以，老師應積極創(chuàng)設有效的教學情境，通過文本所具有的感染力吸引學生學習的注意力，使其對學習產(chǎn)生求知欲和探索欲。例如，在教學魯迅的《孔乙己》這篇文章時，老師可渲染孔乙己在“旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”的情景，在這之后再未見到孔乙己。這就需要誘發(fā)學生思考這是為什么，老師此時應結合學生的實際生活體驗，讓學生學會換位思考，真正去體會孔乙己的想法和感受。因此，提高教學效率并最終實現(xiàn)教學目標，應讓學生真正成為學習的主人，以此才能不斷培養(yǎng)學生對知識的運用能力。

綜上所述，新課改的背景下，應注重調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體性作用，挖掘和發(fā)揮學生的學習潛能，才能逐步提升學生的語文學習能力，并提高語文教學效率。

參考文獻：

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編輯 李燁艷