小學英語課堂合作探究模式的研究

郭亞丹

摘要：新課程強調(diào)學生是學習的主人，在教學中要充分發(fā)揮主體性。讓學生學會怎樣去學，這樣才能跟上時代的發(fā)展步伐，真正培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)，把小學課程作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應現(xiàn)代社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。因此英語的教學應立足于學生學習能力的培養(yǎng)，特別是自主學習能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能促進信息技術課堂教學質(zhì)量的提高。而合作探究學習，可以很好的解決這一問題。

關鍵詞：小學英語課堂；合作探究模式；研究

隨著新課改的不斷深入，課堂教學和教學的主體作用都發(fā)生著明顯的變化，傳統(tǒng)的英語教學模式缺乏師生之間的交流和有效合作，忽視了學生的主觀能動性，對學生的學習能力培養(yǎng)不是非常有利，所以探索一條新的能適應新課改要求的小學英語課堂教學模式顯得十分重要。合作探究學習，適應新課改的要求。

一、對合作探究學習的認識

合作探究學習起源于上世紀70年代的美國，興起于上世紀80年代中期的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。是目前世界上許多國家所采用的一種教學理論和教學策略。是最近以來最重要和最成功的一種教學改革?！队⒄Z課程標準》要求：鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能。那什么是合作探究教學模式呢？它是指通過教師的正確、科學、有效地指導，引導學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，相互間合作學習，并進行更深層次的探索研究，從而幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和學習品質(zhì)，學會做人、學會生存，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新人格和創(chuàng)新性學習的一種課堂教學模式。

二、合作探究模式在小學英語課堂中的作用

根據(jù)小學生的生理和心理特征來看，小學生的年齡小，所以學習時容易被影響，容易對教師過多的講解產(chǎn)生疲勞，從而造成注意力不集中，因此采用合作探究的方式能夠讓學生進行體驗學習，并從中感受到學習的樂趣。

1.有利于培養(yǎng)學生自主學習英語的能力

合作探究的學習模式是以學生為主體，輔之教師的引導，在這樣的學習中需要學生有自主學習的意識，在英語課堂中經(jīng)常運用這種方法也可以在無形中對學生產(chǎn)生正面影響。小學生在學校學習英語的時間并不多，相對于語文、數(shù)學來說，很多學生都沒有對英語形成一個重視，對英語的學習也僅限于課堂上，回家之后很難做到自覺自主的學習英語。所以，教師在課堂上運用合作探究的方式進行教學，進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們形成了自主學習英語的意識，在脫離課堂之后也能更好地學習英語。

2.有利于培養(yǎng)學生的組織能力和口語交流能力

英語不僅是一門課程，更是一種語言，是要求用說來表達出來的，但是英語并不是我們的母語，學生缺少一個社會語境，在學習上可能會遇到比較多的問題。小學階段的英語重在初步培養(yǎng)學生使用英語的能力，小學英語教科書里面的內(nèi)容大多涉及學生的生活，可以依靠模擬的對話交流來學習。針對這樣的內(nèi)容，合作探究的形式可以幫助學生創(chuàng)造一個樂于說英語、樂于用英語表達的環(huán)境，小組成員之間相互進行交流討論，不知不覺中形成一個用英語交流的習慣，還可以讓他們在思想的碰撞中鍛煉組織能力。

3.有利于挖掘學生的潛力，突出學生的主體地位

根據(jù)新課標的要求，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從而挖掘他們的潛力。小學生處于學齡初期，這是一個人一生發(fā)展的基礎時期，也是變化最快、可塑性最強、接受教育的最佳時期。學生在這一時期中的認知發(fā)展開始從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，因此這也是發(fā)掘他們潛力的最佳時期。

三、合作探究模式在小學英語課堂中的應用

1.加強學法指導，培養(yǎng)學生學習興趣

教師在從事教育教學活動過程中，不僅要研究教法，更有必要研究如何知道學生的學法。培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵在于如何培養(yǎng)學生興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。

應該從一開始就培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)學生的學習興趣。在英語課堂教學中，要注意努力營造良好的環(huán)境，提供給學生盡量多的合作機會。讓學生明白在大家的相互協(xié)作下，完成學習任務可以達到事半功倍的效果。

2.明確教師角色，幫助學生進行探究性學習

教師在英語課堂教學中要把握時機，采用啟發(fā)式教學引導學生進行自主探究和學習。比如，在學習一個新知識點時，教師要盡量創(chuàng)設認知情鏡，把學生的思維帶到新的學習背景中來，讓學生產(chǎn)生一個積極的探究心里取向，使他們敢想，敢問，敢說，從而誘發(fā)學生探究的意識和思維。如《過生日》這一課，可以在教室里開個小型的party，讓學生互贈禮物，唱生日歌，讓學生有身臨其境的感覺，一些知識和問題自然而然就帶出了，更可以激發(fā)學生對英語學習的欲望。如學了What would you like？后，我們可以在投影上打出一些食物的圖片，讓學生點餐。讓他們知道這句話的運用途徑和場合。創(chuàng)設語言情境，比較性的掌握一些知識。如中國人碰面常說的一句話“Have you got a meal？”而西方人見面常會談論天氣情況，“It`s so sunny today！”再如中國人見面打招呼常問“What to do？”談論時常談及“How old are you？”等問題，而西方國家的人談論一般不涉及個人隱私，如女士的年齡、男士的收入、婚否等情況。再比如在教ears一詞時，老師指著一只耳朵說：ear。再指著兩只耳朵說：ears，學生立即就明白了意思，然后教師指著一只眼睛說：eye，再指著兩只眼睛問同學們應該怎么說，學生就會立即說出eyes.然后教師再問，還有哪些東西是復數(shù)的？讓學生進行討論。學生就說出了如legs，hands，books，pencils等等名詞的復數(shù)形式。

總之，教學有定理而無定法，無論采用哪種教學手段，我們的共同目標是提高學生的綜合語言運用能力。隨著新一輪課程改革的深入，新的課程理念逐漸深入人心，合作探究學習成為課改中一道亮麗的“風景”。它不僅強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，而且也強調(diào)了學生學習方式的變化。