小學(xué)語文學(xué)科實踐活動的誤區(qū)與對策

張立

小學(xué)語文學(xué)科實踐活動不僅是語文教學(xué)改革的熱點，更是語文教學(xué)改革的難點。目前，語文學(xué)科實踐活動在一些關(guān)鍵問題上，還存在認(rèn)識上的誤區(qū)，亟待澄清與深入研究。

1.開展小學(xué)語文學(xué)科實踐活動的誤區(qū)

誤區(qū)之一：活動表面熱鬧，內(nèi)在價值缺失

提到“實踐活動”，一些教師就容易陷入“課外活動”的誤區(qū)，盲目地認(rèn)為開展學(xué)科實踐活動就是要搞課外活動，把語文學(xué)科實踐活動等同于走出學(xué)校搞語文活動。但這樣熱熱鬧鬧的活動，只是停留在表面，不是真正的學(xué)科實踐活動，沒有領(lǐng)會學(xué)科實踐活動的實質(zhì)，沒有認(rèn)識到活動內(nèi)在的價值，沒有給語文學(xué)習(xí)注入新的素養(yǎng)和內(nèi)涵。

誤區(qū)之二：多個學(xué)科拼湊，語文本質(zhì)缺失

小學(xué)語文學(xué)科實踐活動更強(qiáng)調(diào)實踐性和綜合性。但是，有的實踐活動只是將多種教學(xué)目標(biāo)簡單相加，將多種學(xué)科知識簡單累加。不同學(xué)科知識的“雜燴”和“拼盤”能否體現(xiàn)出語文學(xué)科實踐活動的“綜合性”？實踐活動的歸宿到底在哪里？母語教育的特點是否應(yīng)該貫穿于實踐活動的始終？這些問題都缺乏專業(yè)思考。

誤區(qū)之三：角色定位不明，教師作用缺失

在小學(xué)語文學(xué)科實踐活動中，一些教師不清楚教師的角色定位。有的教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐活動時，不愿放手讓學(xué)生實踐，或包辦代替或干預(yù)過多，也有的教師走向了另一個極端，放任學(xué)生自由活動，沒有做出及時的指導(dǎo)、巧妙的點撥、適時的鼓勵，忽視了教師的作用。

2.開展小學(xué)語文學(xué)科實踐活動的關(guān)鍵問題

首先，要了解小學(xué)語文學(xué)科實踐活動的內(nèi)涵。

小學(xué)語文學(xué)科實踐活動要以課程目標(biāo)為核心，基于學(xué)生的經(jīng)驗，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，為學(xué)生營造真實有意義的語文學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐機(jī)會。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性語文學(xué)科實踐活動，在學(xué)語文、用語文中逐漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，全面提升語文素養(yǎng)。

其次，要遵循小學(xué)語文學(xué)科實踐活動的原則。

弘揚(yáng)正能量，堅持立德樹人。語文學(xué)科實踐活動不能一味追求活動形式的多樣化，不能讓學(xué)生“活動熱熱鬧鬧，回家很快忘掉”?；顒右休d育人的功能，挖掘教育的價值，引導(dǎo)學(xué)生追求積極、健康、和諧的生活方式，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

加強(qiáng)言語實踐，凸顯學(xué)科本質(zhì)。語文學(xué)科實踐活動不是語文課、音樂課、美術(shù)課、活動課等多學(xué)科的簡單拼接，而應(yīng)該用語文手段完成各種任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語文。要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，把課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)和課外生活中的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，讓語文學(xué)科實踐活動和各學(xué)科的知識滲透交融，讓口語交際、閱讀和習(xí)作相互融合促進(jìn)。

遵循成長規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小學(xué)語文學(xué)科實踐活動的開展，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵從學(xué)生的客觀實際，關(guān)注學(xué)生的個性差異。不同的年級應(yīng)該安排不同內(nèi)容、不同形式的語文學(xué)科實踐活動。教師要在活動過程中始終關(guān)注學(xué)生的興趣、價值觀和世界觀，著眼于“人”的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心。

3.改進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科實踐活動的策略

策略一：根植課堂，實現(xiàn)教材資源的挖掘與整合

小學(xué)語文學(xué)科實踐活動不能一味追求活動形式的多樣，不能脫離語文教學(xué)的需要，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，選取有價值的語文資源。要以教材為基礎(chǔ)，樹立整體教學(xué)觀，通盤考慮，整體設(shè)計。可以改造教材內(nèi)容；重新組合教材；引入更多資料，作為有益的補(bǔ)充和延伸；以單元主題為拓展點，設(shè)計語文綜合實踐活動。

策略二：有效聯(lián)通，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的融入與延展

要實現(xiàn)課內(nèi)外主題實踐活動的有效聯(lián)通。小學(xué)語文學(xué)科實踐活動根據(jù)活動的地域可以大致分為課堂實踐和課外實踐。要以課堂實踐活動為主陣地，以課外實踐活動為延伸，讓學(xué)生將已有的知識遷移到新的情境中去開展實踐體驗活動和研究性學(xué)習(xí)，繼而再次回歸課堂進(jìn)行語言建構(gòu)和運用的深度學(xué)習(xí)。

要實現(xiàn)課內(nèi)外經(jīng)典閱讀的有效聯(lián)通。要引導(dǎo)學(xué)生運用正確的讀書方法進(jìn)行廣泛閱讀，使課內(nèi)課外相互補(bǔ)充，相得益彰。擴(kuò)展閱讀倡導(dǎo)閱讀中華文化經(jīng)典，如傳統(tǒng)文化、經(jīng)典名著、名家名篇等，同時，還倡導(dǎo)學(xué)生吸取國外優(yōu)秀文化，打開國際視野。

要實現(xiàn)課內(nèi)外信息資源的有效聯(lián)通。大數(shù)據(jù)時代，教師的教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)方式更加多樣。例如，《奇觀》這一單元，有的教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計“我身邊的自然之美”實踐活動，讓學(xué)生收集自己旅行的照片、視頻等，配以生動的講解，在博客、微信、班級平臺、學(xué)校網(wǎng)頁等多渠道發(fā)布，全面鍛煉了語文綜合能力。

策略三：找準(zhǔn)支點，實現(xiàn)多學(xué)科的整合

小學(xué)語文學(xué)科實踐活動體現(xiàn)學(xué)科的實踐性和綜合性，同時，語文學(xué)科又是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。因此，小學(xué)語文學(xué)科實踐活動要找準(zhǔn)支點，實現(xiàn)多學(xué)科整合。整合并不是板塊與板塊之間的拼裝，知識與知識之間的堆砌。既要“合”得自然，融匯音樂、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等多個學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)方法；又要“整”得有效，把有利于學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)的不同學(xué)科的內(nèi)容和方法進(jìn)行分析、選擇、修改、調(diào)整等，使不同學(xué)科從分散的、孤立的形態(tài)走向綜合、聯(lián)通。

策略四：走向社會，實現(xiàn)生活實踐的開發(fā)與體驗

校園是語文教學(xué)的重要陣地。不同的校園文化營造了不同的語文綜合實踐活動的氛圍；語文社團(tuán)將語文學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動相結(jié)合，既保證了語文能力的提升，又具有趣味性、實踐性。

從校園走向家庭。應(yīng)充分利用家庭資源，讓家長成為語文學(xué)科實踐活動的直接參與者、指導(dǎo)者。如開展親子共讀圖書、父母帶孩子一日工作體驗等活動。也可以讓家長走進(jìn)校園，向?qū)W生傳授直接經(jīng)驗。

從家庭走向社區(qū)。如開展社會調(diào)查、義務(wù)宣傳等實踐活動，讓學(xué)生真正在生活實踐中學(xué)習(xí)語文、用好語文。

地域文化也蘊(yùn)藏著豐富的語文課程資源。教師要有強(qiáng)烈的資源意識，在了解地域文化的過程中為學(xué)生搭建語文實踐平臺，加強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化特色的認(rèn)同與熱愛。

編輯 _ 于萍