基于大數(shù)據(jù)的學生綜合素質(zhì)評價研究

王殿軍

清華附中堅持對學生全面培養(yǎng)，始終把“立德樹人”放在學校教育工作的首位，堅持貫徹落實社會主義核心價值觀，重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，積極探索通過學生綜合素質(zhì)評價促進學生全面發(fā)展。

研究過程與方法

第一階段：通過聚類和相關性分析，確定對學生發(fā)展至關重要的“高影響力”活動。學校采用聚類分析方法和相關性分析，梳理對學生成長助益較大的活動和經(jīng)歷，考查不同活動對學生發(fā)展的相關影響程度，搞清楚學生能做什么，應該鼓勵學生做什么。通過總結(jié)歸類，將“高影響力”活動分為八個部分——“社會公益及志愿服務”旨在培養(yǎng)學生志愿服務精神、社會責任感和主動回報社會的意識；“學術志趣及偏好發(fā)展”旨在鼓勵學生發(fā)現(xiàn)個人學術偏好并在個人偏好方面主動付出；“藝術素養(yǎng)及特長培養(yǎng)”旨在促使學生主動提升個人藝術修養(yǎng)，豐富自身生活，為未來幸福人生奠基；“體質(zhì)健康與體育鍛煉”旨在改善和提高學生體能，磨練自身的意志品質(zhì)，培養(yǎng)團隊精神；“感動感悟與交流溝通”旨在培養(yǎng)學生的感恩之心，引導學生正確面對學習、生活和交往中遇到的困難和問題，提高抗挫折能力；“讀書分享與人文思索”旨在引導學生養(yǎng)成讀書的習慣，使其愛讀書、會讀書；“社會調(diào)查與勤工助學”旨在引導學生了解社會，鍛煉自己，更客觀地規(guī)劃自己的未來；“階段小結(jié)與個人反思”旨在培養(yǎng)學生反思的習慣，在總結(jié)和反思中不斷提升自己。

第二階段：結(jié)合相關教育理論，構(gòu)建學生綜合素質(zhì)生成性評價模型。在實踐過程中，我們學習借鑒了國內(nèi)外眾多重要教育思想和理論。清華附中將學校的育人活動分為共識性活動和特色性活動兩類。我們發(fā)現(xiàn)，綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的建設決不僅僅是要搭建一個系統(tǒng)平臺，而是以學校為龍頭，通過促進學?；局刃虻奶嵘?、完善、發(fā)展，構(gòu)建健康的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生終生學習的習慣，注重學生全面發(fā)展、突出個性，充分發(fā)揮教育對于社會發(fā)展的促進作用。

依據(jù)上述內(nèi)容，清華附中構(gòu)建了學生綜合素質(zhì)生成性評價模型，建立了包含9個模塊46個維度的行為記錄內(nèi)容，全面記錄學生校內(nèi)外的成長軌跡，所有記錄均要具有寫實性、客觀性、過程性，注重以學生行為為依據(jù)，注重學生成長的過程性與發(fā)展性，注重參與主體、評價體系、結(jié)果呈現(xiàn)和發(fā)展趨向的多元性，注重從數(shù)據(jù)中挖掘?qū)W生未來發(fā)展的潛能和傾向，為每一個學生的個性、自主、健康和全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

第三階段：依據(jù)模型，利用互聯(lián)網(wǎng)、云計算與大數(shù)據(jù)分析手段，建設學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)。2012年起，清華附中借助互聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)技術研發(fā)了學生綜合素質(zhì)生成性評價系統(tǒng)的實驗版，首次實現(xiàn)了云計算、大數(shù)據(jù)與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，利用信息技術深度挖掘教育數(shù)據(jù)價值，充分發(fā)揮“評價過程”的影響力。

第四階段：依據(jù)國家政策和實踐不斷完善系統(tǒng)。清華附中依據(jù)有關政策和自身豐富的實踐經(jīng)驗，先后推出了學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的1.0版本、1.5版本和2.0版本。系統(tǒng)在清華附中本部、分校和許多友好學校開始使用，并受邀在教育部、多個省市教育主管部門和學校介紹經(jīng)驗。在使用過程中，許多教師、學生、家長及學校管理人員從各自角度對系統(tǒng)提出了諸多建設性意見和建議，使得系統(tǒng)不斷優(yōu)化，逐步完善。

系統(tǒng)核心作用與特點

過程性。清華附中學生綜合素質(zhì)生成性評價堅持以學生行為作為評價依據(jù)，著眼于學生的成長規(guī)律與學習生活軌跡，在此基礎上發(fā)現(xiàn)學生的個性特長，幫助學生真實地了解自我，并在過程中不斷改進提升，發(fā)展自我。注重非預期的結(jié)果，注重學生發(fā)展的增量，注重“診斷”而非“結(jié)論”。

多元性。參與的主體多元：在系統(tǒng)使用過程中，學生、教育主管部門、教師、家長和社會組織等多元主體共同參與，分散填寫，化整為零。在減少各方工作量的同時，能夠?qū)⑿畔⑼暾爻尸F(xiàn)給各方，各司其職，擔負起責任，增強綜評公信力。評價的維度多元：按照學生的成長規(guī)律與學習生活軌跡，設計9大模塊、46個維度的記錄內(nèi)容，并且在實際的使用過程中，還可因地制宜地調(diào)整模塊與維度。評價的結(jié)果多元：評價的結(jié)果能夠用多種方式呈現(xiàn)，高一級學?？梢愿鶕?jù)人才選拔需求設計特色評價方案。

實測性。學生綜合素質(zhì)生成性評價的實測性，一是注重“實地”，因地制宜開展評價，支持學校設計特色評價內(nèi)容。所謂“動態(tài)量化”，一方面是指可以動態(tài)調(diào)整系統(tǒng)指標，借助量化手段，幫助用戶因地制宜開展評價，切實指導教育教學；另一方面是指可以動態(tài)調(diào)整模塊或維度的權重，服務高校、高中招生。該系統(tǒng)能夠?qū)W生行為進行統(tǒng)計分析，并以清晰易懂、多種形式的圖表加以直觀呈現(xiàn)。二是注重“實時”，對學生進行全息畫像。不同于以往對學生行為的點狀記錄，本系統(tǒng)通過對學生行為數(shù)據(jù)的實時記錄，深度挖掘縱向數(shù)據(jù)，可以實現(xiàn)勾勒學生發(fā)展軌跡、預測學生發(fā)展趨向、對學生進行個性化指導和幫助的功能。

同時，通過嚴格的填寫、質(zhì)疑、復議、仲裁制度和記錄的終身保存以及嚴厲的懲罰機制，可保證系統(tǒng)記錄的真實性，數(shù)據(jù)客觀、可信、可用，以誠信記錄推進誠信教育，進而推動社會誠信體系不斷完善，有利于社會誠信文化的構(gòu)建。

評價體系的效果

1.激勵學生全面而有個性地發(fā)展

系統(tǒng)的評價維度細致、明確、有針對性。一方面，引導學生關注自身發(fā)展，發(fā)掘自身潛能與特長，逐漸尋找到自身生涯發(fā)展的方向。另一方面，引導學生關注同伴發(fā)展，實現(xiàn)同伴學習與朋輩激勵。

2.服務學校教育教學工作的改善和提高，以及選拔人才工作的高效進行

課堂教學效果明顯提升。課堂中學生的表現(xiàn)會由任課教師課后記入綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，這對于存在問題的學生是一個提醒，對于表現(xiàn)好的學生則是一個極大的鼓勵。系統(tǒng)使用學校的大部分教師已經(jīng)將指標體系中學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、集會表現(xiàn)等作為課堂教學管理的重要參考。

促進學校高效管理。通過系統(tǒng)，學校管理員能關注不同年級學生的水平和特色，關注不同班級的素質(zhì)模塊分布，也能關注班級在年級中的水平?？苫诖髷?shù)據(jù)分析不同學段的學生特點，有針對性地調(diào)整此學段學生的教學過程與活動。

進一步增強家校的實時溝通。學生和教師在學校學習工作中實時提交數(shù)據(jù)，可以使家長及時了解孩子的表現(xiàn)與素質(zhì)發(fā)展情況以及在學校、年級、班級層面與其他學生發(fā)展水平的差異，方便家長有針對性地引導孩子的發(fā)展與生涯規(guī)劃。

有效服務各級各類學校選拔人才的工作。上一級學?？砂凑兆陨硖攸c與需求，制定自身的人才選拔方案。通過維度、重要獎勵等標簽快速篩選，重新排名生成報告單以迅速選定學生，還可根據(jù)自身要求與往年經(jīng)驗動態(tài)調(diào)整搭建提取模板，快速生成學生報告，減輕錄取工作量。

3.服務教育主管部門科學決策，指導教育事業(yè)發(fā)展

本系統(tǒng)能較好地幫助教育主管部門便捷快速地掌握區(qū)域?qū)W情，監(jiān)測教育教學質(zhì)量，以做出更科學的教育決策。省、市和區(qū)（縣）各級教育主管部門，可實時監(jiān)測查看下級區(qū)域的綜合素質(zhì)評價發(fā)展情況，包括區(qū)域內(nèi)所有學校學生的素質(zhì)模塊分布和綜合素質(zhì)評價使用排名等信息，還可按照需求精確查看某一地區(qū)、某一學校、某個年級、某位具體學生的模塊分布情況，并基于持續(xù)性的數(shù)據(jù)進行發(fā)展趨勢的分析。這些信息的獲取和分析，是各級教育主管部門對所轄區(qū)域內(nèi)的教育教學情況進行監(jiān)測的重要手段之一，能為其后續(xù)作出科學的、符合本地實際的教育決策提供非常重要的參考依據(jù)。

該評價體系得到了學校、教師、家長的一致肯定。該系統(tǒng)全面描繪學生成長過程，勾勒學生發(fā)展軌跡；與教師的日常教學緊密相連，有助于提高課堂參與度，有利于教師引導學生深度學習；能提供客觀的大數(shù)據(jù)信息，有助于學校提高教育教學管理水平；面對中高考改革的要求，該系統(tǒng)可以滿足不同班型的設計管理，如行政班、課程班（選課走班）、活動班（綜合社會實踐活動）的設置，并能保持良好的教學管理效果。

編輯 _ 汪倩