關(guān)于初中音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)試復(fù)習(xí)綱略的總結(jié)和問(wèn)題反思

陶廣豐

摘 要：2016年浙江省中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)試檢測(cè)抽查縉云縣，這對(duì)音樂(lè)老師來(lái)說(shuō)，既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇。因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)檢測(cè)，來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果，同時(shí)這也是縉云縣學(xué)生藝術(shù)類(lèi)測(cè)試規(guī)格最高的一次測(cè)試，所以必須十分重視，以迎接這一次素養(yǎng)

抽測(cè)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)試；民歌聽(tīng)辨；名曲聽(tīng)辨；體裁聽(tīng)辨；曲式聽(tīng)辨

中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)試音樂(lè)卷監(jiān)測(cè)對(duì)象為初三學(xué)生，涉及初中三個(gè)年級(jí)六冊(cè)課本。所以音樂(lè)內(nèi)容涵蓋量大，知識(shí)波及面廣，學(xué)生基數(shù)大，對(duì)于復(fù)習(xí)工作具有一定的難度和挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)于教初三的我，還是非常有壓力的。

前期籌備過(guò)程中，我們一直處于迷茫無(wú)助中，幸好教研員馬老師給我們劃分了模塊方向，于是我們協(xié)調(diào)音樂(lè)組四名教師，分工合作消化了這四個(gè)板塊。復(fù)習(xí)工作我們采取雙管齊下兩手抓：第一手是采用大課模式，九年級(jí)一共12個(gè)班，我們以四個(gè)班級(jí)為一組，共三組，每組每天一節(jié)課，一個(gè)模塊，一個(gè)主講老師，分四天把馬老師的四個(gè)模塊給學(xué)生進(jìn)行了一輪復(fù)習(xí)鞏固。第二手是常規(guī)的音樂(lè)課，我們把歷年省測(cè)的真題發(fā)給學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊做邊分析，二次鞏固練習(xí)。作為唯一一所被抽中檢測(cè)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，現(xiàn)將其總結(jié)與大家一起討論交流。

一、民歌聽(tīng)辨

民歌即民間歌曲，是存在于人類(lèi)生產(chǎn)生活中的歌曲，是人類(lèi)生活智慧的結(jié)晶。這一板塊復(fù)習(xí)是由我給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)講解，初中音樂(lè)課本涉及民歌種類(lèi)眾多，我按照地域把民歌分成中國(guó)民歌和外國(guó)民歌兩部分。

1.中國(guó)民歌。中國(guó)民歌是我們各個(gè)地方各個(gè)區(qū)域各個(gè)民族的民間歌曲的總稱(chēng)，按照民族區(qū)域可分為漢族民歌和少數(shù)民族民歌。

（1）漢族民歌按照體裁可分為三大類(lèi)，分別是勞動(dòng)號(hào)子、山歌、小調(diào)，學(xué)生需要掌握的是課本中出現(xiàn)的各個(gè)類(lèi)別的民歌。

（2）少數(shù)民族民歌是除我國(guó)漢族以外的其他各個(gè)民族民歌的總稱(chēng)。它們風(fēng)格各異，生動(dòng)有趣，是我國(guó)民歌家庭中重要的一員。

2.外國(guó)民歌。泛指除中國(guó)以外，其他各個(gè)國(guó)家民歌的總稱(chēng)。大體上把外國(guó)民歌按照地理區(qū)分為三大類(lèi)，分別是亞洲民歌、歐洲民歌、美洲民歌。

二、體裁聽(tīng)辨

體裁聽(tīng)辨由陳翔遠(yuǎn)老師負(fù)責(zé)，這一模塊是比較專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域，陳老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的講解，讓學(xué)生輕松地掌握了各個(gè)音樂(lè)作品的體裁。

1.進(jìn)行曲。原為軍隊(duì)鼓舞士氣的隊(duì)列音樂(lè)，后其功能日益擴(kuò)大，風(fēng)格迥異。學(xué)生需要掌握各個(gè)風(fēng)格特征的進(jìn)行曲。

2.舞曲。原指根據(jù)舞蹈節(jié)奏寫(xiě)成的器樂(lè)曲或聲樂(lè)曲。包括圓舞曲、波爾卡、探戈。

3.搖籃曲。原指母親撫慰嬰兒入睡時(shí)所演唱的歌曲，后來(lái)發(fā)展為器樂(lè)體裁。搖籃曲旋律平緩，氣氛安詳。

三、曲式聽(tīng)辨

曲式聽(tīng)辨模塊由丁軍敏老師負(fù)責(zé)，曲式分析模塊是比較學(xué)術(shù)高深的模塊，而且略顯枯燥。但丁老師生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的比喻還是讓學(xué)生一下子愛(ài)上了這一模塊，并且熟悉了各個(gè)曲式的作品。

1.奏鳴曲式。丁老師形象地稱(chēng)之為漢堡包模式，由“呈示部+展開(kāi)部+再現(xiàn)部”組成，曲式結(jié)構(gòu)圖為A+B+A。

2.回旋曲式。指在不斷重復(fù)的主部主題之間嵌進(jìn)若干插部所構(gòu)成的曲式。丁老師形象地稱(chēng)之為冰糖葫蘆，曲式結(jié)構(gòu)圖為A+B+A+C+A+D+A。

3.變奏曲式。指由最初出現(xiàn)的音樂(lè)主題及其若干次變奏所構(gòu)成的曲式。丁老師形象地稱(chēng)之為慢慢發(fā)酵的面包，曲式結(jié)構(gòu)由主題+變奏一+變奏二+變奏三+變奏四+結(jié)束段構(gòu)成。

四、名曲聽(tīng)辨

名曲聽(tīng)辨模塊主要由陳鵬羽老師負(fù)責(zé)，名曲聽(tīng)辨包括中西方名曲，其中集中側(cè)重于中國(guó)的名曲，分成中國(guó)名曲、中國(guó)戲曲、中國(guó)曲藝三部分。

五、音色聽(tīng)辨

音色聽(tīng)辨主要側(cè)重于西洋管弦樂(lè)，分別是弦樂(lè)組、木管組、銅管組、打擊組四大類(lèi)。弦樂(lè)組主要聽(tīng)辨大提琴、小提琴音色特征。銅管組主要聽(tīng)辨小號(hào)、圓號(hào)、薩克斯的音色特征；木管組主要聽(tīng)辨長(zhǎng)笛、單簧管、雙簧管的音色特征；打擊組主要聽(tīng)辨鼓、镲的音色特征。

六、問(wèn)題反思

藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)試復(fù)習(xí)綱略龐大而復(fù)雜，我們音樂(lè)組四名老師也是竭盡所能，盡量做到詳盡周全，雖過(guò)程艱辛，但是成效顯著。同時(shí)復(fù)習(xí)綱略中也有許多短板問(wèn)題值得我們?nèi)シ此加懻摗?/p>

1.忽略了音樂(lè)作品的情緒意境。由于對(duì)學(xué)生缺乏了有效積極的引導(dǎo)和過(guò)渡，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)知非常表面粗糙，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握音樂(lè)作品的情緒內(nèi)容和音樂(lè)意象。

2.忽略了民族樂(lè)器的音色聽(tīng)辨，特別是彈撥類(lèi)的箏和琴，吹管類(lèi)的蕭和笛都是學(xué)生在聽(tīng)辨過(guò)程中容易混淆的。

3.忽略了識(shí)譜讀譜的教學(xué)和旋律線(xiàn)的描畫(huà)。

省藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)試的前期準(zhǔn)備過(guò)程非常艱辛，但是測(cè)試的順利通過(guò)對(duì)我們就是一種莫大的鼓舞。初中音樂(lè)課程，看似輕松、實(shí)則不然。教師在教學(xué)過(guò)程中必須面面俱到，一絲不茍，這樣才能讓學(xué)生有所學(xué)、有所獲。通過(guò)這一次的省音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)試，我自身成長(zhǎng)收獲了許多，學(xué)生也得到了一次空前完美的提升和進(jìn)步。

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編輯 韓 曉