高中物理教學(xué)中類比法的應(yīng)用

秦懷東

摘 要：很多高中學(xué)生表示物理是一個(gè)特別難以理解的學(xué)科，所以一上物理課，學(xué)生就提不起興趣，對(duì)于這個(gè)存在已久的問題，需要老師在教學(xué)過程中進(jìn)行解決，在課堂上老師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，選擇合適的教學(xué)方式，比如類比法，它可以將那些死板的知識(shí)轉(zhuǎn)變成容易理解的知識(shí)，這樣可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)多一些興趣。論述類比法在物理教學(xué)中存在的問題以及如何在實(shí)際教學(xué)中充分利用該方法。

關(guān)鍵詞：高中物理；類比教學(xué)法；習(xí)題；概念

通常所說的類比法，是將事物不同的方面進(jìn)行比較，通過結(jié)果找到事物的相同之處，然后將它們的相同之處進(jìn)行對(duì)比，探究出它們之間共有的特征，繼而將該類事物和其他事物相似的方面進(jìn)行推理的方式。而老師對(duì)高中生進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，可以通過這個(gè)方法讓同學(xué)們對(duì)物理的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解，然后通過自己的學(xué)習(xí)來建構(gòu)結(jié)構(gòu)，這樣可以大大提高教學(xué)效率。

一、把類比法應(yīng)用到高中物理教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

1.牢固的基礎(chǔ)知識(shí)是運(yùn)用類比法的前提

我們所要談?wù)摰姆椒ㄊ前岩粋€(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)與其相關(guān)的知識(shí)上。但是如果同學(xué)們對(duì)第一個(gè)知識(shí)了解得不透徹，這個(gè)方法就不能很好地運(yùn)用。因此，這個(gè)方法要求同學(xué)必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這就是使用該方法的基礎(chǔ)。

2.糾正錯(cuò)誤的類比，形成正確的認(rèn)識(shí)

從該方法的實(shí)質(zhì)來看，它不但是一個(gè)掌握知識(shí)的方法，還是一個(gè)特別嚴(yán)肅的推理。也就是說類比法在研究知識(shí)的道路上選擇了一個(gè)比較好的方向。優(yōu)點(diǎn)在于同學(xué)們可以輕易地掌握它，所以同學(xué)們都會(huì)嘗試使用這個(gè)方法。與別的學(xué)習(xí)方法相比，它的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，勝在新穎?？墒牵瑢W(xué)們必須了解通過這個(gè)方法得到的結(jié)論還有待考察，需要我們?cè)诘玫浇Y(jié)論后進(jìn)一步檢驗(yàn)。在學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法時(shí)，老師要在從中進(jìn)行指導(dǎo)，如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師要幫助學(xué)生進(jìn)行改正。

二、類比法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.物理習(xí)題教學(xué)中類比教學(xué)法在物理習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用

在運(yùn)用這個(gè)方法時(shí)，學(xué)生要有相應(yīng)的意識(shí)。利用這個(gè)方法同學(xué)們可以掌握大量的理論知識(shí)和方法。而老師在教學(xué)過程中需要把同學(xué)們要掌握的知識(shí)和以前的教學(xué)相聯(lián)系，同學(xué)們可以通過老師講授的知識(shí)，意識(shí)到方法的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過老師的講授，可以掌握很多知識(shí)，在利用該方法的同時(shí)找到相關(guān)的聯(lián)系，需要同學(xué)們大膽假設(shè)并進(jìn)行論證，可以為該方法的實(shí)行提供理論基礎(chǔ)。比如，老師在講授電場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，猜想有一個(gè)事物為Z，是一個(gè)帶正電的物體，用一個(gè)長(zhǎng)度為C的絕緣的線掛在P點(diǎn)上，假如這個(gè)小球呈現(xiàn)一個(gè)靜止的狀態(tài)，這個(gè)小繩和垂直的方向呈現(xiàn)60度角。當(dāng)我們使用自己的力量給小球施加一個(gè)外力的時(shí)候，讓小球可以垂直地做圓周運(yùn)動(dòng)，這個(gè)問題就是小球在哪個(gè)位置速度最小，以及這個(gè)小球的初始速度。當(dāng)解答這道題時(shí)，經(jīng)過考慮小球的垂直情況和該地方是否有電場(chǎng)的存在，該小球的垂直運(yùn)動(dòng)的距離和位置，我們可以容易地在初始速度和最終速度之間的位置找到最小

速度。

2.模型和情境構(gòu)建中類比教學(xué)法的應(yīng)用

在實(shí)際物理教學(xué)過程中，老師可以幫助同學(xué)們具有類比的意識(shí)，老師還可以利用教學(xué)方式對(duì)要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行研究。該方法的利用，能夠?qū)⒁恍╇y以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)變成更加立體的知識(shí)，促進(jìn)同學(xué)對(duì)物理知識(shí)的掌握。比如，老師在講授原子中電子繞核運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以幫助同學(xué)們通過生活中的常識(shí)和一些相類似的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行比較。而同學(xué)們通過這些事例的比較，可以更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握。經(jīng)過對(duì)大量實(shí)際教學(xué)的研究，老師可以通過此方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將一些并不了解的知識(shí)轉(zhuǎn)變成可以理解的知識(shí)，以此在實(shí)際的情況上找到合適的解題方法。

3.物理概念教學(xué)中類比教學(xué)法的應(yīng)用

高中階段的物理知識(shí)比較難以理解，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中往往由于這個(gè)原因而產(chǎn)生厭學(xué)心理。老師的職責(zé)是除了要幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)解題的方式之外，還要幫助同學(xué)們對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行掌握，促使同學(xué)對(duì)物理相關(guān)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，還要將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己解題的工具。

比如，在教學(xué)電容知識(shí)點(diǎn)時(shí)，公式C=Q/U中，電容的基本概念是表示電容器對(duì)電荷的容納，與Q、U并沒有關(guān)聯(lián)性。可以間接說明電容器對(duì)電荷的容納與電容器所帶電量的大小無關(guān)。可是電容器本身所帶電荷的數(shù)量越多，則表示電容器極板的電壓越高。老師對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)可以運(yùn)用生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣同學(xué)們可以知道：物體裝東西的作用，其實(shí)與物體本身的內(nèi)存有直接的關(guān)系，可是與物體中東西的多少?zèng)]有太大關(guān)系。經(jīng)過該方法的利用，同學(xué)們可以快速地認(rèn)識(shí)到電容是容納電荷的一項(xiàng)功能，而容器所容納電荷越多，其電壓就越高。

類比法通過對(duì)相似物體之間的相似性和共同性進(jìn)行比較，將研究的對(duì)象和之前所了解的對(duì)象進(jìn)行比較，進(jìn)而使學(xué)生可以學(xué)到新的知識(shí)。將這個(gè)方法利用在高中物理教學(xué)中，需要學(xué)生將以前學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到將要學(xué)習(xí)的知識(shí)里，可以更好地掌握知識(shí)，這個(gè)方法可以很好地幫助學(xué)生自覺地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的好奇心。

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編輯 張珍珍