基于SPOC的高校信息素養(yǎng)教學(xué)模式構(gòu)建*

黃麗霞 董紅麗

（黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150080）

1 引言

隨著Web2.0信息時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、新媒體的環(huán)境對(duì)信息素質(zhì)教育（Information Literacy In-struction，簡(jiǎn)稱ILI）提出了新的要求，其中較為突出的一點(diǎn)是ILI的范圍呈現(xiàn)出泛在化的趨勢(shì)。美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)在《學(xué)術(shù)交流和信息素養(yǎng)的交叉口》（Intersections of Scholarly Communication and Information Literacy）報(bào)告中指出“信息素養(yǎng)概念外延在持續(xù)擴(kuò)展，如今已包括諸如媒介素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等在內(nèi)的多種技能，而這些都是21世紀(jì)素養(yǎng)的一部分”[1]。信息素養(yǎng)不再是針對(duì)信息的單一概念，這給高校信息素養(yǎng)教育提出了更高的挑戰(zhàn)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和新媒體數(shù)字環(huán)境下，MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程）的興起為教育領(lǐng)域帶來了新的契機(jī)。MOOC具有工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性強(qiáng)等特點(diǎn)[2]。為了全面提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，各高校將信息素養(yǎng)教育與MOOC平臺(tái)相結(jié)合，積極探索信息素養(yǎng)教育的新模式。MOOC平臺(tái)的出現(xiàn)為信息素養(yǎng)教育帶來了新的發(fā)展，但同時(shí)也存在著個(gè)體針對(duì)性不強(qiáng)、課程完成率不高等不足。隨著對(duì)信息素養(yǎng)教育模式的探索，SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模私人在線課程）彌補(bǔ)了MOOC的不足。相比MOOC的教學(xué)模式，SPOC具有范圍小、專業(yè)性強(qiáng)、可限制性強(qiáng)等特點(diǎn)，其強(qiáng)調(diào)線上課程與線下課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，在線上學(xué)生可自由學(xué)習(xí)相關(guān)課程視頻，在課堂中，學(xué)生和老師可充分討論。這種混合式教學(xué)模式更加適合高校信息素養(yǎng)教育，利于學(xué)生接納新知識(shí)[3]。

2 基于SPOC的信息素養(yǎng)教學(xué)模式構(gòu)建

基于SPOC的信息素養(yǎng)教學(xué)模式，形式上為線上視頻教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合。本文嘗試從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)6個(gè)維度對(duì)信息素養(yǎng)教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建[4]，構(gòu)建出基于SPOC的信息素養(yǎng)教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 基于SPOC的信息素養(yǎng)教育模式展示圖

2.1 教學(xué)時(shí)間維度

基于SPOC的信息素養(yǎng)教育在教學(xué)時(shí)間維度上，可分為3個(gè)階段，即課前自主學(xué)習(xí)階段、課中知識(shí)內(nèi)化階段、課后討論拓展階段[5]。

2.1.1 課前自主學(xué)習(xí)階段

教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)視頻，將需要傳授的知識(shí)在視頻中詳細(xì)講解，并配有對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)題和作業(yè)。在課堂教學(xué)開始之前，教師將教學(xué)視頻和教學(xué)課件分享在在線教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成測(cè)驗(yàn)題和相應(yīng)作業(yè)[6]。學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，可初步對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)整體的掌握，對(duì)于有疑問或不懂的知識(shí)點(diǎn)可反復(fù)觀看、與同學(xué)討論或自主解決。完成相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)題和作業(yè)，了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，有利于學(xué)生在課堂教學(xué)中抓住重點(diǎn)，更好地與同學(xué)和老師進(jìn)行討論互動(dòng)。

2.1.2 課中知識(shí)內(nèi)化階段

通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了初步的了解，這為教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)深入講解、學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化提供了有效前提。大學(xué)生信息素養(yǎng)課程相較于其他課程，具有一定實(shí)踐操作性和應(yīng)用性上的要求。學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)踐性的操作嘗試，課堂中就會(huì)有更多的時(shí)間進(jìn)行討論和答疑。教師可針對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)、作業(yè)的完成情況，重點(diǎn)講解疑難問題，學(xué)生亦可對(duì)自己課前不懂的問題向教師提出疑問并得到解答。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可實(shí)踐操作并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。針對(duì)課題，教師和學(xué)生可對(duì)檢索策略的制定、檢索結(jié)果的篩選、檢索結(jié)論的撰寫等問題進(jìn)行深入分析探討，在實(shí)際操作和交流討論中進(jìn)一步完成知識(shí)的內(nèi)化，從而提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)[7]。

2.1.3 課后討論拓展階段

通過課前和課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)已有了一定的掌握。在課后，學(xué)生可通過在線教學(xué)平臺(tái)對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行反饋，教師根據(jù)在線教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋來對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。教師會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)完成度較低、作業(yè)完成質(zhì)量較差的同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督學(xué)習(xí)，并單獨(dú)輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)完成度較高、作業(yè)完成質(zhì)量較好的同學(xué)，教師會(huì)推薦更多的拓展學(xué)習(xí)資源，供他們進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。師生也可以利用在線教學(xué)平臺(tái)或論壇、QQ、微信等平臺(tái)進(jìn)行課后討論，總結(jié)課前和課上的不足，以完善今后的學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過多元的互動(dòng)方式，在一定程度上培養(yǎng)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其信息素養(yǎng)。

2.2 教學(xué)地點(diǎn)維度

傳統(tǒng)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育，教學(xué)地點(diǎn)局限在實(shí)體課堂之中，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不僅要完成教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)、講授知識(shí)點(diǎn)，還要指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行檢索實(shí)踐操作，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。相較于傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)模式，基于SPOC的信息素養(yǎng)教學(xué)模式將知識(shí)的講授和初步學(xué)習(xí)階段從實(shí)體課堂中分離出來，教學(xué)地點(diǎn)不再受到局限，還可以借助在線教學(xué)平臺(tái)延伸到更多地點(diǎn)。

2.2.1 課堂外教學(xué)

相較于傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)模式，基于SPOC的信息素養(yǎng)教學(xué)地點(diǎn)可延伸到更多地點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時(shí)隨地利用電子設(shè)備，在課堂前和課堂后借助在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。圖書館、宿舍、食堂等任何可登錄在線教學(xué)平臺(tái)的地方都能成為信息素養(yǎng)教育的教學(xué)地點(diǎn)。即便在放假期間，遇到所學(xué)知識(shí)的任何難點(diǎn)，學(xué)生亦可在家里登陸在線教學(xué)平臺(tái)，對(duì)照視頻進(jìn)行知識(shí)的鞏固和加深。同樣，無論身處任何地點(diǎn)，教師也能通過在線教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的問題。

2.2.2 課堂內(nèi)教學(xué)

通過學(xué)生的課前準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)，教師在實(shí)體授課中就可減少基礎(chǔ)性知識(shí)的講解，從而側(cè)重學(xué)生在知識(shí)方面的延伸，并運(yùn)用靈活的方式與學(xué)生開展課堂討論、課題分析等。課堂教學(xué)的教學(xué)地點(diǎn)也不再局限于教室內(nèi)，教師可根據(jù)課程開展的實(shí)際情況選擇相應(yīng)課題，帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館或相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，探討最佳解決方案，更多元地開展信息素養(yǎng)教育。

2.3 教學(xué)對(duì)象維度

本文討論的信息素養(yǎng)教學(xué)模式的受眾主要為高校學(xué)生。在大學(xué)環(huán)境中，由于學(xué)生年級(jí)的不同，其對(duì)于信息的需求和信息素養(yǎng)水平也在一定程度上存在差異。在開展信息素養(yǎng)教育時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，分別開設(shè)個(gè)性化課程，以適應(yīng)其發(fā)展所需。

2.3.1 大一年級(jí)新生群體

剛?cè)雽W(xué)的大一新生，對(duì)學(xué)校基礎(chǔ)學(xué)術(shù)資源了解不足，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量貧瘠，同時(shí)對(duì)自身信息需求無明確認(rèn)知。針對(duì)該類學(xué)生，信息素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從新生入館教育開始，利用在線教學(xué)平臺(tái)分享學(xué)校圖書館情況簡(jiǎn)介的課程視頻，向大一新生介紹圖書館的開館時(shí)間、資源分布和數(shù)據(jù)庫等基本信息。在線下，教師應(yīng)組織新生們對(duì)圖書館實(shí)體進(jìn)行參觀，實(shí)地了解圖書館的相應(yīng)功能。參觀期間可邀請(qǐng)圖書館的工作人員或老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以此為新生們更好地利用圖書館及在校學(xué)術(shù)資源做好鋪墊，從而為提升學(xué)生的信息素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3.2 大二大三年級(jí)學(xué)生群體

大二大三的學(xué)生們，通過一年以上的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)資源有了一定了解，隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入以及知識(shí)拓展的需求，信息檢索能力需要進(jìn)一步提升。因此，針對(duì)這部分學(xué)生群體，信息素養(yǎng)教育應(yīng)著重在信息檢索技能的培養(yǎng)上。學(xué)校應(yīng)集中開展信息檢索方面的相關(guān)課程，利用在線教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)制作系列視頻，介紹信息檢索的基本原理、檢索方法、檢索工具的應(yīng)用以及檢索策略的制定等內(nèi)容，以此來改善學(xué)生們的檢索技巧，提高檢索效率。結(jié)合在課堂中教師的專業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供有力保障。

2.3.3 大四畢業(yè)生群體

大四學(xué)生經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)，已具備了一定程度的信息素養(yǎng)，并能基本掌握信息檢索技巧。但由于該部分學(xué)生群體需要撰寫畢業(yè)論文、創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)，則對(duì)于信息的需求就更加專業(yè)化。為滿足該層次學(xué)生群體需求，學(xué)校應(yīng)借助在線教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置《學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用》、《文獻(xiàn)綜述的撰寫》等專業(yè)性課程，提升學(xué)生學(xué)術(shù)水平。同時(shí)，還可增設(shè)學(xué)術(shù)檢測(cè)和避免學(xué)術(shù)不端行為方面的課程，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)不端行為，從而避免抄襲，提高學(xué)生畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。

2.3.4 研究生群體

由于研究生群體已具備了相應(yīng)的信息素養(yǎng)，并能熟練掌握信息檢索技巧，且對(duì)于學(xué)術(shù)研究具有更精細(xì)的要求。學(xué)校應(yīng)根據(jù)研究生群體設(shè)置相關(guān)的信息素養(yǎng)教育拓展內(nèi)容，例如科學(xué)分析工具的應(yīng)用、常用英文數(shù)據(jù)庫的檢索與分析等，進(jìn)而提高研究生群體的信息整合能力，并能更好地運(yùn)用于學(xué)術(shù)研究，在提高專業(yè)能力的同時(shí)，提升了整體信息素養(yǎng)[8]。

2.4 教學(xué)內(nèi)容維度

科學(xué)實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容是開展信息素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。在高校信息素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，分層分級(jí)設(shè)置科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以供不同信息素養(yǎng)水平的教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)。

2.4.1 分層教學(xué)

在大學(xué)環(huán)境中，不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生的信息素養(yǎng)水平參差不齊，信息需求也不盡相同[9]。剛?cè)雽W(xué)的大一新生，信息素養(yǎng)能力相對(duì)較弱；大二大三年級(jí)的學(xué)生由于專業(yè)學(xué)習(xí)所需，信息檢索能力雖有了一定基礎(chǔ)，但仍需提升檢索技能；大四年級(jí)的學(xué)生由于需要撰寫畢業(yè)論文，則對(duì)進(jìn)一步提升信息素養(yǎng)能力的需求更加迫切；研究生的信息素養(yǎng)初具水平，但仍需提升整合并科學(xué)有效地利用信息的能力，提高科研能力。因此，信息素養(yǎng)教育應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象推行分層教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)受眾的不同來設(shè)置相應(yīng)的信息素養(yǎng)教育課程，以此來滿足不同水平教學(xué)對(duì)象的信息需求。

2.4.2 半結(jié)構(gòu)化嵌入式教學(xué)

信息素養(yǎng)教育在設(shè)置分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)對(duì)象實(shí)行半結(jié)構(gòu)化嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)。半結(jié)構(gòu)化嵌入式教學(xué)是指在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，采用半結(jié)構(gòu)化的設(shè)置方式，以信息素養(yǎng)的通識(shí)教育為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，利用嵌入式教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的信息素養(yǎng)教育的教學(xué)模式。信息素養(yǎng)的通識(shí)教育是基礎(chǔ)，是所有教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程；通識(shí)教育的教學(xué)視頻可借鑒各大在線教學(xué)平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)視頻資源，既能保障其教學(xué)質(zhì)量，也能減少本校信息素養(yǎng)教育教師的資源浪費(fèi)，從而使教師們能將更多的精力投放到專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐的教學(xué)中。由于不同專業(yè)所需的信息各有不同，因此，信息檢索的工具和策略不盡相同。各高校在普及信息素養(yǎng)通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，可著重加強(qiáng)信息素養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐的教育。利用嵌入式教學(xué)的方法，信息素養(yǎng)教師和專業(yè)課教師可采取合作教學(xué)模式，幫助不同專業(yè)的學(xué)生解決具體的相關(guān)專業(yè)問題，進(jìn)一步加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育的實(shí)用性和可操作性。

2.5 教學(xué)方式維度

基于SPOC的信息素養(yǎng)教育，結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、嵌入式教學(xué)等教學(xué)模式，通過課前課后的學(xué)習(xí)探討，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)，實(shí)體課堂也能保障教師對(duì)授課內(nèi)容的主導(dǎo)作用。利用短小的微課視頻，重點(diǎn)有所突顯，不受時(shí)間和地點(diǎn)的制約，在普及通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，引入嵌入式教學(xué)法，由信息素養(yǎng)教育教師和專業(yè)課教師分工合作，幫助不同專業(yè)的學(xué)生解決實(shí)際問題。因此，在信息素養(yǎng)教育教學(xué)過程中應(yīng)采取多種教學(xué)模式相結(jié)合的方式來學(xué)習(xí)[10]。

2.5.1 自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成測(cè)驗(yàn)和預(yù)習(xí)作業(yè)。如學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間，利用在線教育平臺(tái)，播放教師提供的教學(xué)視頻，根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)新學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解消化，然后自主實(shí)踐，完成教學(xué)視頻中的課后練習(xí)。

2.5.2 面授學(xué)習(xí)

基于SPOC的信息素養(yǎng)教育，在學(xué)生已完成自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，仍然要采用面授的學(xué)習(xí)方式。面授學(xué)習(xí)可以保證教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，使其面對(duì)面向?qū)W生進(jìn)行講授，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，更有利于學(xué)生實(shí)時(shí)理解新知識(shí)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時(shí)，教師也能完成教學(xué)目標(biāo)，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.5.3 互動(dòng)學(xué)習(xí)

在信息素養(yǎng)教育的教學(xué)過程中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都存在著互動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂外，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多種交流平臺(tái)，與同學(xué)或教師針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行交流探討；在課堂內(nèi)，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，直接與教師、助教和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，交換意見?；?dòng)學(xué)習(xí)這種模式，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

2.5.4 案例分析

信息素養(yǎng)教育課程是一門注重實(shí)際操作性和應(yīng)用性的課程。在教學(xué)方式上，可增加案例分析，由教師準(zhǔn)備有代表性的案例，學(xué)生和教師共同探討研究，找出解決問題的最佳策略，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度，在實(shí)踐中穩(wěn)步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.6 考核評(píng)價(jià)維度

基于SPOC的信息素養(yǎng)教育，可以彌補(bǔ)MOOC高入學(xué)率、高輟學(xué)率的不足，因此，只有完善課程的考核評(píng)價(jià)，才能保證課程的完成率。對(duì)信息素養(yǎng)課程的考核評(píng)價(jià)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，與此同時(shí)，過程和結(jié)果都應(yīng)重視起來。

2.6.1 學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

對(duì)信息素養(yǎng)教育課程的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可從學(xué)生線上、線下的學(xué)習(xí)過程著手考評(píng)。線上可從系統(tǒng)登陸次數(shù)、視頻觀看完成情況、測(cè)試和作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行考評(píng)；線下可通過學(xué)生的課上表現(xiàn)情況（課堂出勤率、課堂表現(xiàn)是否積極等）進(jìn)行考評(píng)[11]。學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)可占課程考評(píng)成績(jī)的50%，以此來保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視。

2.6.2 學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可從筆試或上機(jī)考試成績(jī)、小組項(xiàng)目協(xié)作等方面入手，以此來評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)學(xué)生的信息檢索能力和分析能力以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)占課程考評(píng)成績(jī)的50%。通過考評(píng)的學(xué)生才能被認(rèn)為完成信息素養(yǎng)教育課程，并獲得相應(yīng)學(xué)分。

2.6.3 學(xué)生反饋評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，學(xué)生要從課程安排內(nèi)容、講授方式和課后輔導(dǎo)等方面對(duì)教師的任課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為信息素養(yǎng)課程的設(shè)置提出可行性意見，這樣有利于教師更好地開展今后的教育教學(xué)工作。

3 結(jié)語

基于SPOC的信息素養(yǎng)教育模式，充分展示了在線微課程與實(shí)體課程的相結(jié)合，通過引入嵌入式教學(xué)等教學(xué)模式，對(duì)多種教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，取其精華、補(bǔ)其不足。從教學(xué)時(shí)間維度、教學(xué)地點(diǎn)維度、教學(xué)對(duì)象維度、教學(xué)內(nèi)容維度、教學(xué)方式維度、考核評(píng)價(jià)維度等多方面對(duì)信息素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行了深入的剖析，在保證教師面授教學(xué)主導(dǎo)地位的同時(shí)，通過課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，極大地避免了教師資源的浪費(fèi)，從而能有更多的時(shí)間來進(jìn)行實(shí)踐操作和嵌入式教學(xué)，以此來解決更多學(xué)生專業(yè)方面的信息需求，同時(shí)，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。本文構(gòu)建的基于SPOC的信息素養(yǎng)教育模式，希望可以為高校信息素養(yǎng)教育的開展提供新思路，使基于SPOC的信息素養(yǎng)教育模式得以實(shí)現(xiàn)，并在實(shí)踐中不斷完善[12]。

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