高校創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)生滿意度調(diào)查與研究

李蕊 張奔設(shè) 彭妍 顧奇誌

摘要：創(chuàng)業(yè)課程在中國(guó)經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，目前我國(guó)高校中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)校越來(lái)越多，不光是重點(diǎn)院校，很多民辦高校也開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程。在新形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)的大環(huán)境普遍不好，創(chuàng)業(yè)課程的重要性愈加凸顯。通過(guò)對(duì)十幾所高校的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)知、上課的態(tài)度以及意見，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出一些發(fā)展策略及建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育課程；滿意度；高校學(xué)生

為了進(jìn)一步了解高校創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)現(xiàn)狀及學(xué)生滿意度，筆者通過(guò)對(duì)十二所高校的學(xué)生進(jìn)行線上、線下問(wèn)卷調(diào)查，放問(wèn)卷1700份，共收到問(wèn)卷1683份，其中有效問(wèn)卷有1452份，主要包括以下7個(gè)板塊：高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意愿、所在院校自主創(chuàng)業(yè)氛圍、學(xué)生對(duì)于目前創(chuàng)業(yè)課程課設(shè)情況滿意度分析、學(xué)生希望創(chuàng)業(yè)課程日后的發(fā)展方向以及學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展的建議。以此總結(jié)分析高校創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)現(xiàn)狀及學(xué)生滿意度。

一、高校創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)現(xiàn)狀及學(xué)生滿意度

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)現(xiàn)狀

1、多數(shù)高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，但是開設(shè)課時(shí)的課時(shí)數(shù)較少。在對(duì)各高校的調(diào)查中，一共有63%的高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，24%的高校開設(shè)了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，只有13%的高校沒(méi)有開設(shè)相關(guān)課程。創(chuàng)業(yè)課程在經(jīng)過(guò)十幾年時(shí)間的發(fā)展，近90%的高校課設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程或創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但在開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的高校中，超過(guò)半數(shù)其課時(shí)數(shù)在16課時(shí)。無(wú)論是與創(chuàng)業(yè)課程較成熟的英美國(guó)家相比，還是從提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的綜合素質(zhì)考慮，目前多數(shù)高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程課時(shí)數(shù)都較少，未形成系統(tǒng)完整的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)劃。

2、各高校創(chuàng)業(yè)課程授課模式呈現(xiàn)多樣化，授課老師單一化。在調(diào)查中反映的授課模式有：老師介紹課本知識(shí)、結(jié)合案例傳授知識(shí)、觀看創(chuàng)業(yè)類視頻、學(xué)生小組討論、定期舉行講壇或講座、學(xué)生實(shí)際創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)等，并且多數(shù)高校同時(shí)采用數(shù)種授課模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，教授創(chuàng)業(yè)課程的老師有59%是專職老師，38%是創(chuàng)業(yè)成功人士或者有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人，高校在創(chuàng)業(yè)課程中的授課老師是以專職教師為主，且只配備一位教學(xué)人員，教師結(jié)構(gòu)較為單一，在授課的過(guò)程中以理論為主，難以達(dá)到理論與實(shí)踐的高度契合。

3、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式較為單一。在關(guān)于“實(shí)踐”的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中，無(wú)論是高校學(xué)生所提建議還是客觀選擇中，出現(xiàn)頻率最高的兩個(gè)字是：實(shí)踐。高校學(xué)生渴望增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，渴望實(shí)踐能與自己的核心專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，為面臨殘酷的現(xiàn)實(shí)提前做好準(zhǔn)備，在實(shí)踐中提高自我，而目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容和形式單一，與核心專業(yè)課程無(wú)關(guān)，存于表面。

4、高校學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的意愿較高，但缺乏主動(dòng)性。面對(duì)現(xiàn)在的畢業(yè)就業(yè)前景，51%的學(xué)生有自主創(chuàng)業(yè)的打算，且多數(shù)同學(xué)不知道如何操作，另外多數(shù)人在發(fā)現(xiàn)好的項(xiàng)目之后會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)；對(duì)于創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策法規(guī)，高校多數(shù)學(xué)生處于相當(dāng)被動(dòng)的狀態(tài)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生不愿意主動(dòng)了解。51%的學(xué)生不太愿意主動(dòng)去了解，知道一點(diǎn)；33%的學(xué)生偶爾關(guān)注，比較清楚；11%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策一點(diǎn)也不知道；僅有5%的學(xué)生經(jīng)常關(guān)注相關(guān)信息，進(jìn)而對(duì)相關(guān)政策、法規(guī)很清楚。高校學(xué)生在面臨當(dāng)今緊張就業(yè)形勢(shì)，多數(shù)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意愿，其主動(dòng)性、時(shí)效性較低。

（二）高校創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生滿意度

高校學(xué)生認(rèn)可創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，但對(duì)于目前創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)情況滿意度不高。對(duì)于目前的創(chuàng)業(yè)課程，93%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)其有幫助；對(duì)于現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面，94%的同學(xué)認(rèn)為有部分提升；對(duì)于上過(guò)學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程之后，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的了解，91%的同學(xué)對(duì)于創(chuàng)業(yè)有一定的了解；由此可以看出高校學(xué)生對(duì)在創(chuàng)業(yè)課程給予認(rèn)可，能夠在課程中提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備和基本素養(yǎng)。但對(duì)于學(xué)生是否滿意目前創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)現(xiàn)狀，數(shù)據(jù)顯示滿意值較低：57%大學(xué)生對(duì)其所在院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的情況表示部分滿意，僅有24%的參與大學(xué)生對(duì)自己所在院校的創(chuàng)業(yè)開設(shè)課程情況表示滿意。大多數(shù)大學(xué)生對(duì)其所在院校創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)現(xiàn)狀并非完全滿意，其不滿意的原因與提出的建議一脈相承，探究其滿意度較低的原因，促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程走向成熟、完備階段。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問(wèn)題

1、高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的課時(shí)數(shù)較少，課程內(nèi)容未成系統(tǒng)，難以給予高校創(chuàng)業(yè)學(xué)生具體指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合能力，涉及創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與精神，創(chuàng)業(yè)技能與方法，未成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程很難達(dá)到這一創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為成熟的美國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育課程達(dá)2000門之多，涉及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、法律、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)等方面知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使高校學(xué)生做好充分準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)未來(lái)未知的困難與挑戰(zhàn)。而在我國(guó)高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程多為16課時(shí)，并無(wú)其他補(bǔ)充或相匹配課程，可想而知，過(guò)短的創(chuàng)業(yè)教育課程無(wú)法使學(xué)生形成系統(tǒng)的創(chuàng)新思維，用其所學(xué)理論應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)。

2、創(chuàng)業(yè)教育課程的師資力量不足。創(chuàng)業(yè)教育課程是一門通識(shí)課程，面向全院大多數(shù)學(xué)生開放，授課老師多為商學(xué)院或管理學(xué)院的老師擔(dān)任，受眾群體之多，授課老師有限，一些高校采用大班模式教學(xué)，視覺(jué)和聽覺(jué)效果遠(yuǎn)不及小班教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量，無(wú)助于激發(fā)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣。此外，講授創(chuàng)業(yè)教育課程的老師多為專職教師，注重創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵等理論知識(shí)的講授，缺乏實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，很難與創(chuàng)業(yè)中的大學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)其進(jìn)行深入指導(dǎo)。

3、實(shí)踐形式單一化，實(shí)踐內(nèi)容淺表化。實(shí)踐能力是高校學(xué)生最為渴望的能力培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐其本質(zhì)相同，都是運(yùn)用創(chuàng)新思維不斷探索，不斷進(jìn)步。許多高校已在開設(shè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、孵化基地、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等，但為什么高校已經(jīng)開設(shè)相當(dāng)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，而 “實(shí)踐”仍在高校學(xué)生中的呼聲最高？原因在于目前所開設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)多數(shù)流于表面，基于傳統(tǒng)模式，停留在企劃書環(huán)節(jié)、銷售層面，與專業(yè)知識(shí)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，無(wú)法真正激發(fā)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的潛力。

4、學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏時(shí)效性。高校學(xué)生面臨目前高度緊張的就業(yè)環(huán)境，具有創(chuàng)業(yè)的意愿，但是即便如此也只是停留在想法層面，無(wú)法深入研究或進(jìn)行具體實(shí)踐。另一方面，隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的不斷向前發(fā)展，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的性質(zhì)存在理解上的偏差，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)離自身有些遙遠(yuǎn)，且與自己的專業(yè)課程并無(wú)關(guān)聯(lián)，加之一些高校僅把創(chuàng)業(yè)課程作為選修課程，高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)不夠重視，導(dǎo)致部分高校學(xué)生理解偏差，停留在舒適區(qū)，不敢去大膽的嘗試。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展策略及建議

隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策的出臺(tái)，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意愿空前高漲，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱的高校學(xué)生面對(duì)此情形顯得猶豫，缺乏主動(dòng)性。創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)在一定程度上指導(dǎo)幫助大學(xué)生解決在自主創(chuàng)業(yè)中的難題，高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展的過(guò)程中仍期待在某些方面做改進(jìn)，因此，筆者根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)出以下幾點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展策略及建議：

1、增加高校創(chuàng)業(yè)教育課程課時(shí)數(shù)，形成完備系統(tǒng)的教學(xué)體系。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神等全面型、全方位教育，在社會(huì)發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生。最早的創(chuàng)業(yè)教育課程出現(xiàn)在美國(guó)，在幾十年的探索中已經(jīng)形成完善的課程體系，并配備有專門化的創(chuàng)業(yè)課程管理機(jī)構(gòu)，大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)不僅幫助解決里學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)也為美國(guó)的市場(chǎng)注入新鮮的活力。系統(tǒng)的教學(xué)體系能夠在經(jīng)濟(jì)、法律、政策解讀等方面給予高校學(xué)生以指導(dǎo)和幫助。完備的理論知識(shí)是學(xué)生跳出舒適區(qū)、敢于大膽嘗試的必要準(zhǔn)備，有利于激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性，打好自主創(chuàng)業(yè)基石。

2、加強(qiáng)教師管理制度，引入專職教師與兼職教師相結(jié)合模式。在我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)中創(chuàng)業(yè)課程的老師超過(guò)半數(shù)為專職教師，少部分高校授課的教師為創(chuàng)業(yè)人士，但多采用單一模式。目前高校中的專職教師絕大多數(shù)并未進(jìn)行過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，只能在授課的過(guò)程中給予學(xué)生大方向的理論指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生需要的具體的實(shí)踐指導(dǎo)，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專職教師很難滿足。專職教師與兼職教師相結(jié)合模式是應(yīng)對(duì)目前創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)現(xiàn)狀而產(chǎn)生的新模式。兼職教師為創(chuàng)業(yè)人士，定期在校進(jìn)行講座或開設(shè)講壇，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題給予具體的指導(dǎo)。專職教師在理論教學(xué)之外，積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，將理論孕育實(shí)踐之中，與學(xué)生共同探討，共同進(jìn)步，師生之間形成良性互動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程的可持續(xù)發(fā)展。

3、理論與實(shí)踐高度結(jié)合，有針對(duì)性的豐富實(shí)踐形式。高校學(xué)生的需求是提高學(xué)生滿意度的明燈，滿足高校學(xué)生需求，化其暫時(shí)的激情為永久的動(dòng)力，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的豐富實(shí)踐形式，深化實(shí)踐運(yùn)作方式，與高校學(xué)生的核心專業(yè)相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，打破常規(guī)，提高學(xué)生滿意度，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)注入新活力、新動(dòng)力。

4、豐富教學(xué)內(nèi)容，多形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣。好的項(xiàng)目能夠激發(fā)多數(shù)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意愿，而老師的課堂講授很難增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意愿，這一數(shù)據(jù)也反映出單一的授課模式、枯燥的授課內(nèi)容，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。老師介紹書本知識(shí)、結(jié)合案例傳授知識(shí)、組織學(xué)生小組進(jìn)行討論、定期舉行講壇或講座、學(xué)生實(shí)際創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等為目前在高校創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的授課形式。老師介紹書本知識(shí)、結(jié)合案例進(jìn)行傳授知識(shí)是最常用的授課模式，在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生小組討論、舉行講壇或講座、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等新興授課形式的融入。多形式授課模式豐富教學(xué)內(nèi)容，全方位培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新思維，將創(chuàng)新思維運(yùn)用到高校學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活中，摒棄落后的思想觀念，把握創(chuàng)業(yè)教育課程中的精髓，在自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或崗位中運(yùn)用創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

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基金項(xiàng)目：2016年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃“高校創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生滿意度調(diào)查與研究”（編號(hào)：201610512007）階段性成果之一。湖北大學(xué)知行學(xué)院2017年大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目“湖北大學(xué)知行學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)研”階段性成果之一。