基于慕課的教學(xué)改革探索

廣東省南方技師學(xué)院 杜松晏

一、引言

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)[1]。以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)。慕課的出現(xiàn)，給我們的教學(xué)改革帶來了極大地便利，我們應(yīng)該將它引入課堂，使它和傳統(tǒng)課堂相互補(bǔ)充，提高教學(xué)效果。

二、慕課的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

慕課（Massive Open Online Course）就是大規(guī)模開放在線課程，英文簡稱MOOC。Massive是指大規(guī)模的，就是有大量的學(xué)習(xí)者，人數(shù)可以達(dá)到成千上萬。Open是指開放性的，課程都是免費(fèi)的，向全世界所有的學(xué)習(xí)者開放，無論什么國籍、地位和身份注冊后都可以進(jìn)入學(xué)習(xí)。Online是指在線的，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，都可以隨時(shí)隨地的自由安排學(xué)習(xí)。Course是指課程，一個(gè)完整的課程體系，除了學(xué)習(xí)視頻還有作業(yè)、測試等并給與評分和完成證書[2]。

早在2002年，麻省理工學(xué)院就建成了開放課件網(wǎng)站，向全世界推廣開放課件的理念。2012年初，斯坦福大學(xué)創(chuàng)建了Coursera，它是的目前最大的慕課平臺，在這之后，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院共同組建了edx線上學(xué)習(xí)平臺。在2013年，北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等都先后加入了Coursera慕課平臺，清華大學(xué)也建成了學(xué)堂在線[3]。慕課在國內(nèi)迅速興起。

三、傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)及慕課的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的理論教學(xué)是全班所有同學(xué)在一起上課，復(fù)習(xí)舊課——引出主題——授新知識——習(xí)題作業(yè)鞏固，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)則是教師講授——教師演示——學(xué)生操作——考核測試。整個(gè)過程中以教師為中心，將知識全盤灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生記憶理解所有知識點(diǎn)，缺乏了對學(xué)生主動性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，最后導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力較差。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力的提高比掌握多少個(gè)知識點(diǎn)要重要得多，如今社會，知識更新速度不斷加劇，在學(xué)校不可能學(xué)完所有的知識，因此，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更加地重要。

慕課將教學(xué)模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。慕課平臺有許多視頻短小精悍，重難點(diǎn)突出，講解細(xì)致，可以反復(fù)觀看。在看視頻中，還穿插有大量的問題，由機(jī)器或者同伴實(shí)時(shí)評分，通過了測評才能一步一步往下學(xué)習(xí)，如果有問題可以在線提問，一般幾分鐘就會有師生回答解決。學(xué)習(xí)結(jié)束還可以通過論壇等參與互動，教師和學(xué)生間交流想法，學(xué)生和學(xué)生間的互評互動，這些都能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的提高。慕課比起傳統(tǒng)的視頻學(xué)習(xí)，它的互動性更強(qiáng)，它除了教學(xué)視頻，還有提交作業(yè)，相互批改，在線測試，相互討論等等，有一整套的教學(xué)體系，其中融合了各種各樣的多媒體資料。慕課平臺能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)效率，改變師生之間的關(guān)系。

但是慕課缺乏面對面的交流和操作體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果難以評判。如果只是單純的要求學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生可能會因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不足不能很好的理解知識點(diǎn)、缺乏動機(jī)或求助無門等等問題最后放棄學(xué)習(xí)。

高職院校應(yīng)該充分利用慕課，使傳統(tǒng)面對面教學(xué)與慕課在線教學(xué)相結(jié)合，這樣可以讓慕課幫助我們解決傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問題，也可以讓慕課可持續(xù)發(fā)展。作者將兩者結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、基于慕課的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

要想讓學(xué)生牢固的掌握知識，并提高思維能力，就必須讓學(xué)生解決實(shí)際問題，從學(xué)生的已有知識出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，提問引導(dǎo)，引出新知，解決問題。我們要將課程章節(jié)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動，教師必須在課前進(jìn)行信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)，利用慕課平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)論壇的作用，與學(xué)生互動，幫助學(xué)生一起完成任務(wù)，同時(shí)教師也可利用平臺了解跟蹤每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同的學(xué)生給予不同的要求、幫助和評價(jià)。在結(jié)合慕課的教學(xué)中，教師需要積極轉(zhuǎn)變角色，從課堂的主角變成課堂的組織者、導(dǎo)學(xué)者，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力。

目前可應(yīng)用的平臺非常多，有中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、上海智慧樹、上海交大好大學(xué)在線、清華學(xué)堂在線、MOOC中國等等。在這些平臺上的視頻都是選5-10分鐘的小視頻，視頻時(shí)間短，中高職院校的學(xué)生專注力相對較差，這些視頻正好有利于學(xué)生保持注意力，高效地吸收知識。視頻主題鮮明，每一講都有一個(gè)小小目標(biāo)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。并且設(shè)置有小測試來測試學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果并自動評分，也有同伴間的互評任務(wù)，只有通過了這些小測試才能夠繼續(xù)聽課。學(xué)習(xí)完以后還可以去到論壇，論壇是供學(xué)習(xí)者來發(fā)布問題，學(xué)習(xí)者之間討論問題，授課者和學(xué)習(xí)者交流互動。高效的幫助他們解答問題，更有利于新舊知識的融合，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

基于慕課的課程設(shè)計(jì)模型如圖1所示。

圖1 課程設(shè)計(jì)模型

五、利用慕課資源的PLC課程教學(xué)改革

《可編程控制器》是高職院校電類專業(yè)重要的專業(yè)課程，學(xué)好它即需要良好的理論基礎(chǔ)，也需要不斷地實(shí)際編程，積累經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的PLC授課是教師先講授知識，然后演示給學(xué)生看，學(xué)生再按照教師的步驟和方法重復(fù)訓(xùn)練。雖然這種方法能夠講練結(jié)合，但是實(shí)際過程中還是存在很多問題。一、要讓學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用指令編程，需要反復(fù)練習(xí)，完成很多任務(wù)，并且實(shí)操驗(yàn)證，但是我們的課時(shí)往往不夠用，課后教師又無法監(jiān)督學(xué)生是否獨(dú)立完成；二、由于學(xué)習(xí)PLC課程需要有前一學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課電力拖動線路課程作為基礎(chǔ)，而不同的學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課的掌握程度不同，統(tǒng)一教學(xué)不能夠兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，有的學(xué)生可能認(rèn)為知識點(diǎn)簡單，長時(shí)間講解浪費(fèi)時(shí)間，有的學(xué)生認(rèn)為知識點(diǎn)太難，注意力不集中，使得教學(xué)效果會有較大差異。傳統(tǒng)的課堂很難做到因材施教。

本人在基于慕課的條件下，針對課程及學(xué)術(shù)的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)改革的探索。結(jié)合慕課平臺的教學(xué)，學(xué)生需要在課前進(jìn)行知識點(diǎn)的自學(xué)，完成教師布置的任務(wù)，因此實(shí)施這次教學(xué)改革的學(xué)生必須自愿配合并且具有一定的自我管理能力，否則教師準(zhǔn)備再多資料都是徒勞。真正活躍理想的課堂狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生對知識感興趣，完成了項(xiàng)目，但存有疑惑，期待在課堂上得到解答，展示成果，提升能力[4]。所以在實(shí)施之前，本人對教學(xué)班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，機(jī)電一班高級工班有82%的同學(xué)愿意實(shí)施新的教學(xué)模式，如圖2所示。所以這次教學(xué)改革的班級選定機(jī)電一班。

圖2 同意教學(xué)改革意愿率

以花式噴泉控制系統(tǒng)項(xiàng)目為例。

1.課前準(zhǔn)備。

教師活動分三步：一、分析學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略、篩選各種不同難度的學(xué)習(xí)資料，包括慕課視頻、講義等等，因材施教。發(fā)布視頻，主要講解定時(shí)器、計(jì)數(shù)器及特殊繼電器的配合使用。準(zhǔn)備多種任務(wù)，任務(wù)一：利用計(jì)數(shù)器和特殊輔助繼電器配合實(shí)現(xiàn)延時(shí)功能；任務(wù)二：定時(shí)器與計(jì)數(shù)器組合實(shí)現(xiàn)延時(shí)；任務(wù)三：設(shè)計(jì)一個(gè)24小時(shí)的長時(shí)間自動控制程序；任務(wù)四：按要求編寫花式噴泉程序。二、將成績好和成績較差的同學(xué)搭配分組，布置任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分享視頻、課件等學(xué)習(xí)資料。三、參與在線答疑、通過平臺查看學(xué)生完成情況并搜集學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題。學(xué)生則接受任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)慕課課程視頻、完成各項(xiàng)任務(wù)的程序編寫、參與在線論壇等。

2.課堂活動，它是整個(gè)教學(xué)模式的靈魂。

不再像以前的傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，而是教師要根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，對重難點(diǎn)問題進(jìn)行梳理強(qiáng)化，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題開展基于問題的討論式教學(xué)[2]。首先，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，成果展示，提出未解決的問題，許多學(xué)生對于計(jì)數(shù)器和特殊繼電器的組合使用比較迷惑，有些學(xué)生對于時(shí)間的控制有問題，我們進(jìn)行分組討論并且輸入程序，線路安裝與調(diào)試，查看現(xiàn)象不斷嘗試，最后得出正確方法。在討論過程中教師積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，調(diào)動學(xué)生的積極性，在發(fā)言最后作出總結(jié)。在課堂內(nèi)教師還可以布置新的任務(wù)或者用比賽等方式來鼓勵(lì)學(xué)生積極參與及創(chuàng)新。對于基礎(chǔ)差、自覺性不太高的學(xué)生還可以做一些簡單測試來監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做課堂練習(xí)：用計(jì)數(shù)器來實(shí)現(xiàn)小車自動往返3次后自動停止的控制。

3.課后總結(jié)評價(jià)。

學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇考試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料，知識拓展：區(qū)間比較指令ZCP；技能拓展：項(xiàng)目一、利用計(jì)數(shù)器與比較指令，設(shè)計(jì)一個(gè)全天24小時(shí)都可設(shè)定定時(shí)時(shí)間的住宅控制器的控制程序。項(xiàng)目二、用定時(shí)器控制路燈定時(shí)亮滅；項(xiàng)目三、設(shè)計(jì)一個(gè)每天6點(diǎn)叫醒你的鬧鐘。學(xué)生還應(yīng)結(jié)合任務(wù)測評表對任務(wù)實(shí)施完成情況進(jìn)行自評、互評，以幫助了解自身的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。教師則給出評價(jià)，參與答疑，輔助學(xué)生完成拓展項(xiàng)目。收集建議和意見。最后進(jìn)行教學(xué)反思，包括學(xué)生的小組討論參與情況、課堂作業(yè)情況、考試情況等等，對此進(jìn)行分析，看看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否提高，教學(xué)質(zhì)量是否提高，從而反思新的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段是否有效合理，不斷改進(jìn)，推動教學(xué)改革。

六、實(shí)施結(jié)果及存在的難點(diǎn)

使用慕課平臺后，由于學(xué)生提前學(xué)習(xí)了相關(guān)理論內(nèi)容，完成了編程任務(wù)，為課堂的實(shí)操爭取了更多的時(shí)間和機(jī)會，學(xué)生的實(shí)操技能得到了更大的提升。由于從慕課平臺選取了難易程度不同的視頻，并準(zhǔn)備難易不同的任務(wù)，促使了成績較差的同學(xué)更主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的自信心。從慕課平臺記錄的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生利用平臺學(xué)習(xí)和發(fā)帖等的次數(shù)也有所增加，學(xué)習(xí)積極性較之前有所提高，課堂上學(xué)生也更積極地參與項(xiàng)目實(shí)操，樂于思考，創(chuàng)新能力和自學(xué)能力得到了很大的提高。從成績上來看，本人選取了機(jī)電二班高級工班作為參照班級進(jìn)行了對比，因?yàn)闄C(jī)電一班高級工班和機(jī)電二班高級工班之前的基礎(chǔ)差不多，人數(shù)也相當(dāng)。

圖3 plc科目期末成績對比圖

經(jīng)過比較可以看出，機(jī)電一班的優(yōu)良率較高，低分段學(xué)生較少，成績進(jìn)步明顯。這說明我們的教學(xué)改革是有效的。但是在教學(xué)過程中也存在著一些問題，一是高職學(xué)生有一部分惰性較大，教師要有一定的監(jiān)督措施，例如分配小組長記錄組員的發(fā)言次數(shù)等等。教師還要多利用課外時(shí)間多與學(xué)生互動，增進(jìn)了解，及時(shí)解答學(xué)生的疑問。鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生可能都不會拓展學(xué)習(xí)，學(xué)?？砷_展競賽的措施鼓勵(lì)學(xué)生拓展知識。二是為了開展好課程，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間在慕課平臺中去尋找適合自己學(xué)校學(xué)生的慕課資源，制定相應(yīng)地教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等。現(xiàn)有的教材不配套，教師準(zhǔn)備工作量很大。因此，在使用慕課的教學(xué)過程中，需要教師不斷提升自己的教學(xué)能力、專業(yè)能力和對信息的處理能力，不斷細(xì)化和重組課程內(nèi)容。

七、結(jié)束語

基于慕課的教學(xué)改革，能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出社會需要的高職業(yè)素養(yǎng)人才。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，更好地利用這個(gè)平臺提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[EB/OL(2012-3-20)]http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[2]王薇薇.基于慕課視角的高職院校職業(yè)技能培訓(xùn)改革路徑研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2016(7):206-207.

[3]章木林,孫小軍.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語后續(xù)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015(8):81-87.

[4]魏璐,趙金芳.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職會計(jì)電算化課程為例[J].長沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2016(3):134-139.