“三階一體”學(xué)生創(chuàng)新能力系統(tǒng)培養(yǎng)與實(shí)踐

王續(xù)喬，　趙昌麗，　牛國臣，　董慧芬

(1. 中國民航大學(xué) 電子信息與自動(dòng)化學(xué)院，天津 300300； 2. 天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 航空航天學(xué)院，天津 300350)

0　引　言

在國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》對(duì)我國邁進(jìn)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國行列提出了目標(biāo)要求，從堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展看，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，教育創(chuàng)新是為創(chuàng)新提供知識(shí)、技術(shù)和人才支撐，花大力氣抓好教育是創(chuàng)新發(fā)展的根本大計(jì)，尤其應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[1]。

大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)通常貫穿于高等教育全過程[2]，當(dāng)前針對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要有以下4種基本途徑，以學(xué)科課堂教學(xué)為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，以課外科技活動(dòng)為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，以校外實(shí)踐為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式[3]，以及以網(wǎng)絡(luò)課堂為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。① 課內(nèi)培養(yǎng)途徑，多以面向受教群體的普適性能力培養(yǎng)；② 課外培養(yǎng)途徑，多見圍繞課題的師生自由選擇與互動(dòng)；③ 校外培養(yǎng)途徑，多為學(xué)優(yōu)群體的體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)；④ 網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)途徑，多是個(gè)體單項(xiàng)關(guān)鍵技能的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。課內(nèi)培養(yǎng)和校外培養(yǎng)作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的組成環(huán)節(jié)，系統(tǒng)性實(shí)施與一致化管理相對(duì)較好，而課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過程控制則通常相對(duì)松散[4]。

近年來大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)發(fā)展蓬勃，以各類各級(jí)別學(xué)科競(jìng)賽和科技項(xiàng)目為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)是課外培養(yǎng)方式的重要構(gòu)成[5]，盡管我校大學(xué)生在該環(huán)節(jié)成績(jī)斐然，科技創(chuàng)新能力已然有一定提升，但在培養(yǎng)過程中也確存在一些問題，對(duì)師生造成了困擾。主要體現(xiàn)為：

(1) 師生互選在信息不對(duì)稱的情況下發(fā)生帶來了選題的盲目性，教師對(duì)于學(xué)生的技能掌握情況、學(xué)習(xí)的可塑程度了解不足，學(xué)生對(duì)于課題研究程度和教師指導(dǎo)風(fēng)格理解不夠，使得課題研究啟動(dòng)或推進(jìn)緩慢；

(2) 課題的良性演進(jìn)需要人員的持續(xù)性投入，而大學(xué)本科階段的通行培養(yǎng)模式?jīng)Q定了本科生能夠真正進(jìn)行較好設(shè)計(jì)開發(fā)的時(shí)間有限，非持續(xù)性研究往往造成有較好立意價(jià)值的課題半途荒廢；

(3) 已初步取得一定研究成果的課題，學(xué)生或具備創(chuàng)業(yè)熱情但無創(chuàng)業(yè)思維，或具備創(chuàng)業(yè)條件卻摸不清創(chuàng)業(yè)路徑，或具備創(chuàng)業(yè)資源而不知如何整合，對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的理解尚有待加強(qiáng)。

綜上所述，課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)中盲目性選題、課題的非持續(xù)性研究、創(chuàng)新應(yīng)用與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐承接不暢已成為影響大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵問題，亟待解決。

1　基本思路

針對(duì)大學(xué)本科階段制定的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式很多，國內(nèi)很多高校都開展了這方面的研究工作。文獻(xiàn)[6]中提出了將課外科技活動(dòng)和校外實(shí)踐納入教學(xué)管理體系，形成覆蓋教育全程的完整的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。文獻(xiàn)[7]中強(qiáng)調(diào)了第二課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，提出了以專業(yè)社團(tuán)、課外科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、校企合作等方式規(guī)范建設(shè)第二課堂，用以作為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的活動(dòng)平臺(tái)。同濟(jì)大學(xué)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，結(jié)合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃于實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，建立了從理論知識(shí)儲(chǔ)備、到實(shí)踐探索、到創(chuàng)新訓(xùn)練的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，取得了較好效果[8]。文獻(xiàn)[9]中針對(duì)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)與社會(huì)需求存在的差距，特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)及應(yīng)用方面存在的較大缺陷，以科技競(jìng)賽為載體，實(shí)施了淡化專業(yè)限制、改變考評(píng)機(jī)制、開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班等系列措施，一定程度地改變了學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)、重理論輕實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差的面貌。國防科技大學(xué)以全程能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建了課內(nèi)實(shí)踐能力、全程基本實(shí)踐能力、課外創(chuàng)新能力的多層次、全方位的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，經(jīng)過4年多的教學(xué)實(shí)踐，效果顯著[10]。此外，中國地質(zhì)大學(xué)、武漢科技大學(xué)、中國石油大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京理工大學(xué)等在學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中進(jìn)行了積極地改革嘗試，取得了一定效果[11-16]。

綜合我院實(shí)際情況，圍繞大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課外科技活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)以及兩者的有效承接，從“產(chǎn)”入手，開展“學(xué)”“研”“用”三階于一體的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力系統(tǒng)培養(yǎng)方案。建立“三階一體”進(jìn)階模式，明確各階次目標(biāo)、進(jìn)階條件、工作內(nèi)容；以學(xué)科競(jìng)賽、科技項(xiàng)目為依托，吸納學(xué)生科技活動(dòng)積極分子，開展課題研發(fā)工作，全程實(shí)施課外專題研討活動(dòng)，選拔學(xué)生科技骨干；成立學(xué)生科技創(chuàng)新工作室，以學(xué)生科技骨干為主、指導(dǎo)教師為輔的方式對(duì)吸納進(jìn)來的新一輪學(xué)生科技活動(dòng)積極分子開展集中培訓(xùn)工作，并選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入各課題序列，跟隨進(jìn)行課題研發(fā)工作。如圖1所示，高階次學(xué)生科技骨干進(jìn)入“實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)運(yùn)作”階段，中階次科技骨干承接上一年度課題，進(jìn)入“專項(xiàng)研究、多元?jiǎng)?chuàng)新”階段，并對(duì)低階次科技活動(dòng)積極分子開展集中培訓(xùn)工作，并依此常態(tài)化輪轉(zhuǎn)運(yùn)行。

圖1“三階一體”學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)圖

2　培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

2.1　建立“三階”方案，形成遞進(jìn)階次

低階次培養(yǎng)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)廣泛的科技創(chuàng)新積極分子群體，主要面向大學(xué)本科一二年級(jí)學(xué)有余力且對(duì)課外科技活動(dòng)有濃厚興趣的學(xué)生，開展“集中培訓(xùn)”活動(dòng)，系統(tǒng)化的方式使學(xué)生掌握科技課題研究的基本要素，形成一定的基本實(shí)踐技能；開展“分類體驗(yàn)”活動(dòng)，短時(shí)進(jìn)駐各類型課題組，完成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指定的任務(wù)，達(dá)標(biāo)者可自行確定科技活動(dòng)興趣方向。

中階次培養(yǎng)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)術(shù)有專攻的學(xué)生科技創(chuàng)新骨干，主要面向低階次培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的優(yōu)質(zhì)學(xué)員，以創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、企業(yè)基金等各類型科技課題和電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯、交通杯等各層次學(xué)科競(jìng)賽為依托，開展“分類研究、多元?jiǎng)?chuàng)新”活動(dòng)，培養(yǎng)其具備基本的科學(xué)研究素養(yǎng)，形成一定的科技研發(fā)成果。

高階次培養(yǎng)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)以需求為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)的學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)骨干，主要面向中階次培養(yǎng)環(huán)節(jié)中已具備一定科技創(chuàng)新研究成果的學(xué)員，以創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)外協(xié)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等為依托，開展“實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)運(yùn)作”內(nèi)容，重點(diǎn)著眼成果應(yīng)用工作，對(duì)于實(shí)施較好的，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助其對(duì)接企業(yè)孵化器，持續(xù)扶植其開展創(chuàng)業(yè)運(yùn)作工作。

2.2　創(chuàng)立創(chuàng)新實(shí)體，實(shí)施系統(tǒng)培養(yǎng)

成立學(xué)生科技創(chuàng)新工作室，系統(tǒng)開展科技實(shí)踐基本技能培訓(xùn)、專題研討活動(dòng)，建立良好的傳幫帶承接體系，為后續(xù)開展的各專項(xiàng)課題持續(xù)提供優(yōu)秀學(xué)生科技骨干。由教師、具有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的研究生和高階次本科生科技骨干組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、感知技術(shù)與應(yīng)用示例、系統(tǒng)建模與仿真等多項(xiàng)理實(shí)一體化系列課程，期間穿插非例常性的新觀點(diǎn)與新技術(shù)專題報(bào)告，系統(tǒng)化的方式使學(xué)生掌握科技課題研究的基本要素，形成一定的基本實(shí)踐技能；經(jīng)過集中培訓(xùn)后，學(xué)員可最多選擇兩項(xiàng)意向課題進(jìn)行“分類體驗(yàn)”活動(dòng)，短時(shí)進(jìn)駐各類課題組，完成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指定的任務(wù)，任務(wù)達(dá)標(biāo)者可自行選擇科技活動(dòng)興趣方向。

2.3　凝練科技成果，開展應(yīng)用研究

對(duì)于已開展到一定階段、形成一定技術(shù)積累且有一定應(yīng)用推廣前景的科技課題，工作室做人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)的定向投入，開展面向?qū)嶋H應(yīng)用的專項(xiàng)研究，并形成一定的應(yīng)用成果?，F(xiàn)行課題依據(jù)研究平臺(tái)分類及教師研究方向確定，主要為地面機(jī)器人平臺(tái)應(yīng)用類、空中機(jī)器人平臺(tái)應(yīng)用類、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)類、虛擬現(xiàn)實(shí)類等，每項(xiàng)大類下分若干具體課題及子項(xiàng)課題。

2.4　對(duì)接市場(chǎng)需求，運(yùn)作創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

對(duì)于已形成一定應(yīng)用成果的課題，工作室將根據(jù)成果階段、推廣運(yùn)作難易度等因素進(jìn)行分類，積極指導(dǎo)其參與申報(bào)各類型創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、各層次創(chuàng)業(yè)大賽、入駐企業(yè)孵化器及對(duì)接校外企業(yè)，進(jìn)行產(chǎn)品化轉(zhuǎn)化工作。

3　實(shí)施成效與分析

(1) 整體學(xué)研分布情況。 當(dāng)前在該體系下參研科技項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生35人，按階次劃分，三階層次7人，二階層次11人，一階層次17人；按課題方向劃分，主要集中在圖2所示4個(gè)方向，地面機(jī)器人類主要以地面輪式機(jī)器人為載體平臺(tái)開展的各類安全監(jiān)控、缺陷檢測(cè)及服務(wù)保障課題；空中機(jī)器人主要以旋翼類飛行器為平臺(tái)的本體控制及民航應(yīng)用課題；無線傳感器網(wǎng)絡(luò)主要以基于位置的服務(wù)為背景的室內(nèi)定位相關(guān)課題；虛擬現(xiàn)實(shí)類課題由早期的單一3D呈現(xiàn)正逐步向以結(jié)合穿戴設(shè)備的浸入感較強(qiáng)的虛擬現(xiàn)實(shí)演進(jìn)。以地面機(jī)器人類某一課題為例，2015屆課題學(xué)生負(fù)責(zé)人梁某畢業(yè)，其下一屆學(xué)生何某，同時(shí)也是課題原課程組的主力成員承接負(fù)責(zé)人職責(zé)，對(duì)課題所涉及系統(tǒng)進(jìn)行了多處優(yōu)化，帶領(lǐng)新老成員將課題做得有聲有色，驗(yàn)收優(yōu)秀，隨后積極參與了全國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽地區(qū)階段的比賽，獲得了不俗的成績(jī)；隨后積極聯(lián)系校外企業(yè)進(jìn)行專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓與成果推廣；在外地畢業(yè)工作后，仍時(shí)時(shí)關(guān)注課題進(jìn)展，為課題組出謀劃策。從課題視角看，人員接續(xù)得以保障，梯隊(duì)層次已經(jīng)成形，課題推進(jìn)持續(xù)有度。

圖2當(dāng)前工作室整體學(xué)研分布情況

(2) 個(gè)體創(chuàng)新能力成長(zhǎng)?！叭A一體”學(xué)生創(chuàng)新能力系統(tǒng)培養(yǎng)歷經(jīng)5年改革試行，已初見成效。學(xué)生從一階層次開始即有目標(biāo)性地進(jìn)行意向興趣課題相關(guān)技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)入二階層次已能夠進(jìn)行針對(duì)性地技術(shù)研究與開發(fā)，升入三階層次則已然可帶領(lǐng)小組成員完成成果轉(zhuǎn)化或推廣的部分工作。以當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)同一課題方向的余某、張某、趙某3人為例，大一、大二期間3人學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)大體相當(dāng)，余某從大一下學(xué)期即進(jìn)入工作室參與某一方向課題(非其畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)為工作室三階層次成員，大二、大三期間學(xué)科競(jìng)賽獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)，參研科技項(xiàng)目4項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文1篇；而張某趙某按既定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)習(xí)；1人考研已被錄取、1人已確定出國留學(xué)深造，但現(xiàn)在同一方向課題研究的表現(xiàn)上，余某課題技術(shù)路線的梳理更加清晰、關(guān)鍵技術(shù)的把握相對(duì)準(zhǔn)確、創(chuàng)新方法的運(yùn)用更為合理、工作更能做到有的放矢。與此同時(shí)，余某在參與校企聯(lián)合推廣項(xiàng)目中表現(xiàn)突出。從個(gè)體視角看，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)漸序增強(qiáng)、創(chuàng)新思路愈發(fā)清晰、創(chuàng)新能力得以逐步提升。

(3) 課題研究與競(jìng)賽情況。工作室依托校機(jī)器人研究所師資、場(chǎng)地、硬軟件等條件資源，自2012年開始至今，已累計(jì)面向本科階段學(xué)生群體開展“三階一體”學(xué)生創(chuàng)新能力系統(tǒng)性培養(yǎng)160余人次，獲得學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)和參研各類科技項(xiàng)目人員127人次，其中獲得全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽天津賽區(qū)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；全國電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽天津市各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)；華北5省機(jī)器人競(jìng)賽華北賽區(qū)各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)12項(xiàng)，天津賽區(qū)各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)15項(xiàng)；獲“盛群杯”單片機(jī)應(yīng)用競(jìng)賽各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)4項(xiàng)；獲“北斗杯”全國青少年科技競(jìng)賽各級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)2項(xiàng)；獲批各級(jí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目18項(xiàng)；參研企業(yè)合作基金項(xiàng)目5項(xiàng)；部分成員參與了中航工業(yè)杯國際無人飛行器創(chuàng)新大獎(jiǎng)賽、國際空中機(jī)器人大賽部分技術(shù)工作；此外部分骨干成員受邀為合作校航空俱樂部做自主飛行控制相關(guān)技術(shù)講座，并與該校課題組協(xié)作獲相關(guān)省部級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)2項(xiàng)。

4　結(jié)　語

面向大學(xué)本科階段學(xué)生，開展了“三階一體”學(xué)生創(chuàng)新能力系統(tǒng)培養(yǎng)的改革活動(dòng)，改變了以往大學(xué)生科技活動(dòng)中學(xué)生盲目性選題、課題的非持續(xù)性研究、創(chuàng)新應(yīng)用與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐承接不暢的面貌，形成了凝聚力較強(qiáng)的科技活動(dòng)工作室，參與課題的學(xué)生人數(shù)不斷擴(kuò)大，課題種類不斷豐富，課題研究逐步深入。經(jīng)過5年有余的試行實(shí)踐，取得了良好的實(shí)施效果。與改革前相比，學(xué)生對(duì)科技項(xiàng)目的研究思路、技術(shù)路線及工作保障的理解更為清晰透徹，對(duì)如何開展技術(shù)創(chuàng)新工作越發(fā)熟練，已初步形成創(chuàng)新慣性?！叭A一體”學(xué)生創(chuàng)新能力系統(tǒng)培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制的試行實(shí)踐為電子信息與自動(dòng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的團(tuán)隊(duì)建設(shè)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步為通信導(dǎo)航監(jiān)視天津市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心中學(xué)生課外科技活動(dòng)建設(shè)內(nèi)容提供參考。

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