內(nèi)容與語言融合的商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)

(廣州商學(xué)院 外國語學(xué)院, 廣東 廣州 511363)

語言是多元的載體：具有工具性，實現(xiàn)交流；具有思想性，承載內(nèi)容；具有民族性，傳承文化；具有人文性，記錄文明。傳統(tǒng)外語教學(xué)聚焦語言規(guī)則形式，重結(jié)構(gòu)分析，輕認(rèn)知負載，學(xué)生面臨學(xué)科知識困境(subject knowledge dilemma)，這種純語言技能教學(xué)已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟日益增長的人才需求。外語必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變〔1〕，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才是高校外語專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)堅持的方向〔2〕。

商務(wù)英語(本科)2007年獲教育部批準(zhǔn)設(shè)立，是商務(wù)學(xué)科與英語語言交叉產(chǎn)生的一種復(fù)合話語體系。隨著全球貿(mào)易活動日益頻繁，中國與世界各國在經(jīng)濟領(lǐng)域的合作逐漸深化，如何構(gòu)建科學(xué)完善的商務(wù)英語課程體系，如何培養(yǎng)具備全球視野、諳熟國際慣例、適應(yīng)中國對外開放要求、能夠參與國際商務(wù)交流的高級應(yīng)用型人才，成為新常態(tài)下商務(wù)英語教學(xué)與研究的重要命題。

課程設(shè)置是教學(xué)理念的體現(xiàn)，是專業(yè)建設(shè)的核心所在。商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置普遍存在著商務(wù)課程如何與語言課程銜接、門類繁多的商務(wù)課程如何融通互補、商務(wù)理論如何與實踐結(jié)合等主要問題。汪雙飛提出要根據(jù)職業(yè)發(fā)展各階段所承擔(dān)的典型工作任務(wù)來開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)核心課程〔3〕。文晶分析了以基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)、以專業(yè)知識傳授為重點、以跨文化交際能力培養(yǎng)為支撐、以實踐能力培養(yǎng)為根本的財經(jīng)院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置原則，建議財經(jīng)類院校把商務(wù)英語學(xué)科劃歸“經(jīng)濟學(xué)”之下〔4〕。孫翠蘭、鮑文指出國際商務(wù)英語課程的設(shè)計應(yīng)吸收國外經(jīng)驗，立足中國國情，以“學(xué)科本位”為基礎(chǔ)，以“能力本位”為導(dǎo)向，有機整合課程內(nèi)容，并基于形勢適時調(diào)整〔5〕。李玲玲認(rèn)為商務(wù)英語課程應(yīng)以需求分析(needs analysis)理論為指導(dǎo)，通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等方式分析用人單位和學(xué)生的主客觀需求，結(jié)合高校自身條件確定教師教什么怎么教、學(xué)生學(xué)什么如何學(xué)〔6〕?；谏虅?wù)英語的交叉學(xué)科屬性，本文擬建構(gòu)內(nèi)容與語言融合的商務(wù)英語專業(yè)課程體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握商科理論知識，同時協(xié)同提升有學(xué)科語境依托的語言能力。

一、內(nèi)容與語言融合型教學(xué)理論框架

(一)內(nèi)容與語言融合型學(xué)習(xí)的定義

首次提出內(nèi)容與語言融合型學(xué)習(xí)(Content and Language Integrated Learning，CLIL)這一概念的是芬蘭學(xué)者David Marsh〔7〕，他基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的功能語言學(xué)理論，認(rèn)為CLIL術(shù)語中的content是非語言學(xué)科的課程，language指除母語之外的第二語言或外語，兩者具有同等重要的地位，是一個整體中不可分割且又相互促進的兩個維度，外語既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的工具(language as a learning tool)，學(xué)科知識則成為外語學(xué)習(xí)的“語境”土壤。CLIL將語言學(xué)習(xí)基于某個學(xué)科教學(xué)上，讓學(xué)生使用目標(biāo)語作為工具來探索知識，內(nèi)化課目內(nèi)容，同時提升目標(biāo)語的語言能力，用一份價錢買到兩份東西(get two for the price of one)。

(二)內(nèi)容與語言融合綜合教學(xué)框架：4Cs模型

圖1　CLIL 4Cs綜合教學(xué)系統(tǒng)框架

與傳統(tǒng)教學(xué)的3P(present-practise-produce)截然不同，英國愛丁堡大學(xué)著名語言學(xué)家Coyle認(rèn)為CLIL注重學(xué)科內(nèi)容和能力建構(gòu)(content-driven and competence-based)，是學(xué)科知識與語言技能“雙聚焦”的教學(xué)模式〔8〕，“整合”是其定義性特征，含括語言與內(nèi)容、語言與認(rèn)知、語言與交際、語言與文化的多維度整合(見圖1)。

1.語言與內(nèi)容的整合

內(nèi)容(content)是特定學(xué)科的專業(yè)知識，熟練掌握課程內(nèi)容是CLIL學(xué)習(xí)的出發(fā)點，這是其區(qū)別于以語言為中心(language-centered)教學(xué)法的顯著性特征。而語言是表達的呈現(xiàn)方式(form)與內(nèi)容負載(content)的統(tǒng)一體，“形”“意”之間存在著的一種共生關(guān)系，而這種共生關(guān)系就要求學(xué)習(xí)者將注意力聚集于如何更好地以外語為媒介來獲取學(xué)科知識，而不是單純關(guān)注如何習(xí)得這種語言。CLIL認(rèn)為語言與學(xué)科的“聯(lián)姻”便構(gòu)建了最理想的外語學(xué)習(xí)條件，使得教學(xué)重心從單純學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言。語言與內(nèi)容的整合就是要建立語言技能與所學(xué)學(xué)科知識之間的顯性關(guān)聯(lián)，強調(diào)要把語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科的手段，重視把學(xué)科知識視為依托給語言學(xué)習(xí)營造真實交際語境的作用，也就是說，語言是知識化的語言，知識是語言化的知識，既“聚焦形式”，又“聚焦意義”。因此，盡快改革目前這種純粹以語言為中心的教學(xué)模式，“提高專業(yè)英語教學(xué)的比重，用專業(yè)學(xué)科知識學(xué)習(xí)帶動英語學(xué)習(xí)，以英語提升專業(yè)水平”〔9〕，是英語專業(yè)教學(xué)改革的重中之重。

2.語言與認(rèn)知的整合

認(rèn)知(cognition)是通過學(xué)科知識認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯思維素養(yǎng)。認(rèn)知語言學(xué)指出，語言與認(rèn)知之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的：兒童時期第一語言習(xí)得過程中，語言與認(rèn)知自然地同步發(fā)展，語言作為一種認(rèn)知現(xiàn)象，是認(rèn)知的工具，同時也是認(rèn)知過程產(chǎn)生的結(jié)果〔10〕。語言與認(rèn)知的整合是CLIL注重創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)者當(dāng)前認(rèn)知水平的語境，以學(xué)科內(nèi)容為驅(qū)動，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，幫助他們運用非母語語言增添、修正、重組，進而掌握專業(yè)知識要點，促進認(rèn)知能力與表達能力的匹配轉(zhuǎn)化。

3.語言與交際的整合

交際(communication)成為連接內(nèi)容傳授、認(rèn)知發(fā)展和文化傳遞的中介。CLIL吸取交際教學(xué)法(CLT，Communicative Language Teaching)的優(yōu)點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作為行為主體的身份積極參與課堂任務(wù)，用外語載體構(gòu)建專業(yè)知識，并鍛煉語言在具體學(xué)科語境中的運用。語言與交際的整合就是要充分發(fā)揮語言作為貫通學(xué)科學(xué)習(xí)與交際能力之間的紐帶作用，語言基礎(chǔ)技能訓(xùn)練不再是外語學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，而是作為學(xué)科學(xué)習(xí)的要素之一，夯實在職場領(lǐng)域中用外語談?wù)搶W(xué)科的認(rèn)知學(xué)術(shù)交際能力(CALP，Cognitive Academic Language Proficiency)。

4.語言與文化的整合

語言是交際的工具，亦是文化之載體。在跨文化交際中，語言交流是表層的、膚淺的；而文化碰撞才是深層的、根本的。遣詞造句不僅受到語言的制約,更受到文化的影響。語言與文化的整合就是說CLIL注重培養(yǎng)學(xué)生在國際化語境下的“文化意識”(cultural awareness)，以包容的胸襟和批判的思想看待多元文化現(xiàn)象，詮釋國別文化差異，同時反省自身價值觀念和行為方式，在國際交流中外宣、傳承并發(fā)展本族文化，提高跨文化交際能力。

二、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科定位

(一)商務(wù)英語專業(yè)姓“英”還是姓“商”

教育部2007年首次批準(zhǔn)設(shè)立商務(wù)英語本科專業(yè)，2012年將其列入專業(yè)基本目錄(專業(yè)代碼050262)〔11〕，與日語、法語、德語、俄語等其他語種以及翻譯專業(yè)并列，至此，一直處于“無牌經(jīng)營”之境地的商務(wù)英語專業(yè)終于喜獲新生，第一次在我國高等教育本科專業(yè)序列中擁有正式的學(xué)科地位〔12〕。截至2017年3月22日，設(shè)置了商務(wù)英語本科專業(yè)的普通高校已達323所。

商務(wù)英語專業(yè)中的“商務(wù)”與“英語”之間為何種關(guān)系？該專業(yè)培養(yǎng)的是會英語的商務(wù)人才還是懂商務(wù)的英語人才？授課教師是具備過硬英語語言基本功的商科教師還是擁有豐富商科背景知識的英語教師？在教學(xué)過程中是以英語教商務(wù)還是以商務(wù)為內(nèi)容教英語？商務(wù)英語專業(yè)究竟姓“英”還是姓“商”？學(xué)術(shù)界就商務(wù)英語學(xué)科歸屬展開了熱烈的探討：林添湖指出，商務(wù)英語以經(jīng)濟學(xué)科為理論基礎(chǔ)，研究特定商務(wù)環(huán)境下的英語語言應(yīng)用，可歸于經(jīng)濟學(xué)中應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)下屬的國際商務(wù)之下〔13〕；曹德春認(rèn)為商務(wù)英語以管理學(xué)為理論基礎(chǔ)，屬于管理學(xué)學(xué)科范疇〔14〕；孫湘生、龔艷霞則說商務(wù)英語是涉及多門類的應(yīng)用型邊緣交叉學(xué)科，是英語的一種重要功能變體，亦是專門用途英語(English for Special Purposes，ESP)的一個重要分支〔15〕。我們認(rèn)為，既把商務(wù)英語定義為邊緣交叉學(xué)科，又將其描述成英語的變體這種說法不太妥當(dāng)，作為一種變體，只能是語言的變體，不可能是專業(yè)的變體。

“商務(wù)英語”包括語言(英語)和業(yè)務(wù)(商務(wù))兩個層面：從語言層面看，商務(wù)英語是從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的人士在商務(wù)環(huán)境中所應(yīng)用的英語；從業(yè)務(wù)層面看，商務(wù)涉及經(jīng)濟、貿(mào)易、管理、營銷、金融、財會、商法等寬廣范疇。商務(wù)是英語語言所表達的內(nèi)容，英語則是商務(wù)活動所采取的載體，“商務(wù)”和“英語”不是主次關(guān)系，也非修飾與被修飾的關(guān)系。商務(wù)英語不是“商務(wù)”和“英語”的簡單“拼盤”，而是兩者的深度融合，這一定義可用公式表示為：

BE=E+(B1+B2+…+Bn)

其中：E=英語(English)

B=大商務(wù)學(xué)科(∑B=B1+B2+…+Bn)

從這一公式中，英語(E)是一個常數(shù)項，是其它商務(wù)復(fù)合項得以發(fā)揮和運用的工具與保證。近年來，學(xué)術(shù)界比較一致的看法是：商務(wù)英語基于語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)，著重研究商務(wù)英語教育教學(xué)以及英語在國際商務(wù)背景下的使用規(guī)律，按語言學(xué)—應(yīng)用語言學(xué)—商務(wù)英語的次序，是隸屬于語言學(xué)之下的一個三級學(xué)科。同時，商務(wù)英語又具有鮮明的跨學(xué)科屬性，滲透著經(jīng)濟、管理、貿(mào)易、金融、法律、跨文化交際等相關(guān)學(xué)科的豐富養(yǎng)分。正是這種“多門學(xué)科交叉性”賦予了商務(wù)英語專業(yè)蓬勃發(fā)展的生命力源泉，只有有效融合這些學(xué)科，商務(wù)英語專業(yè)才能科學(xué)地進行專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)“1+1>2”的疊加正效應(yīng)。

(二)商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

為提升英語類專業(yè)教育理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語專業(yè)分委員會集中全國英語專家的智慧，制定了《外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》〔16〕。其中，《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》是商務(wù)英語專業(yè)的頂層設(shè)計，為全國商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展設(shè)定了標(biāo)桿：商務(wù)英語專業(yè)具有國際化、復(fù)合型、應(yīng)用性的三大特點，旨在培養(yǎng)具有扎實的英語基本功，掌握語言學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易、企業(yè)管理、市場營銷、金融、商法等相關(guān)理論知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國際環(huán)境中熟練使用英語、從事商務(wù)工作的應(yīng)用型復(fù)合人才〔17〕。培養(yǎng)語言功底過硬，商務(wù)知識完備，具備跨學(xué)科、跨國別和跨文化素養(yǎng)的高級商務(wù)人才，這與CLIL內(nèi)容與語言融合的教學(xué)理念完全吻合。

(三)商務(wù)英語專業(yè)的核心競爭力

核心競爭力(core competitive competence)是企業(yè)戰(zhàn)略管理具有里程碑式意義的理論，由美國密西根大學(xué)商學(xué)院的Prahalad和倫敦商學(xué)院的Hamel在《企業(yè)的核心能力》(TheCoreCompetenceofTheCorporation，1990)中首次提出。核心競爭力是“企業(yè)通過整合知識和技能，在經(jīng)營過程中形成的、能給企業(yè)帶來超額利潤的能力”，具有價值性、獨特性、融合性和動態(tài)性的特征〔18〕。我們把核心競爭力概念引入商務(wù)英語專業(yè)，是因為現(xiàn)代社會對外語人才的需求規(guī)格大幅提高，商務(wù)英語專業(yè)能否可持續(xù)發(fā)展，所培養(yǎng)的“成品”能否成為“行家里手”，這要求必須擁有屬于專業(yè)自身獨特新穎、與眾不同的競爭力。

那么，商務(wù)英語學(xué)科的核心競爭力到底是什么呢？商務(wù)英語專業(yè)的核心競爭力須在傳統(tǒng)英語專業(yè)的基礎(chǔ)上進行高度的提升和廣度的拓展，通過人才培養(yǎng)方案制定、課程體系的科學(xué)設(shè)置、“雙師型”師資培養(yǎng)、科研及社會服務(wù)等要素的有機整合，使畢業(yè)生走上工作崗位時能體現(xiàn)自身意義和社會價值，獲得市場認(rèn)可，且具有不可替代性。商務(wù)英語專業(yè)最核心的特性體現(xiàn)在其學(xué)科交叉上，由語言、商務(wù)、跨文化、人文四個學(xué)科融合滲透而成。因此，應(yīng)樹立交叉互補、協(xié)同整合的“大科學(xué)觀”〔19〕，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，借鑒不同學(xué)科的理論與方法，采取嫁接雜交的方式，拓展學(xué)術(shù)空間，凝練新的思維方式，形成商務(wù)英語專業(yè)在市場與學(xué)科競爭中無法復(fù)制與替代的一種核心優(yōu)勢。

三、商務(wù)英語本科內(nèi)容與語言融合的課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)是對課程目標(biāo)、內(nèi)容、要求的簡要規(guī)定，以及各課程在四學(xué)年中的安排順序和學(xué)時分配。它是本科教育教學(xué)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容之一，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手。為適應(yīng)新的課程改革需要，以《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為指南，從內(nèi)容與語言融合的理念出發(fā)，設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)課程體系(這里不包括公共課程、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文)，構(gòu)建脈絡(luò)清晰的語言技能、商務(wù)知識、跨文化交際和人文素養(yǎng)四大專業(yè)課程模塊(見圖2)。

圖2　內(nèi)容與語言融合的商務(wù)英語專業(yè)課程體系

(一)語言技能模塊：夯實語言基礎(chǔ)

用英語進行商務(wù)活動，具體還是要落實到聽、說、讀、寫、譯的語言技能上。扎實的語言素質(zhì)是英語類專業(yè)學(xué)生的“看家本領(lǐng)”〔20〕。技能型基礎(chǔ)課是夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)、增強語言技能的有效手段?；谡Z言學(xué)習(xí)和商務(wù)學(xué)科的特點，我們強調(diào)“綜合”，凸顯“輸出”，兼顧“梯度”，堅持“連續(xù)”，圍繞聽說讀寫技能的培養(yǎng)，形成精讀線(基礎(chǔ)英語，含語音、語法——基礎(chǔ)商務(wù)英語——高級商務(wù)英語)、泛讀線(英語泛讀——商務(wù)英語閱讀)、寫作線(英語基礎(chǔ)寫作——商務(wù)英語寫作——英語學(xué)術(shù)論文寫作)、聽說線(聽說——商務(wù)英語聽說——高級商務(wù)英語視聽說)、翻譯線(商務(wù)英語筆譯——商務(wù)英語口譯)等“經(jīng)線”科學(xué)、有序編織的語言技能模塊課程網(wǎng)絡(luò)。

精讀線中，《基礎(chǔ)英語》取之以“精”，聚焦于文本細讀、篇章分析、語言欣賞、文體修辭能力的培養(yǎng)；《語音》幫助學(xué)生正音，提高連讀、失去爆破、重弱讀、語調(diào)等朗讀技巧；《語法》幫助學(xué)生健全英語語法知識框架體系，增強語法意識，提高在英語寫作過程的自我糾錯能力；《基礎(chǔ)商務(wù)英語》是商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程(core course)，通過析解商務(wù)主題文章，幫助學(xué)生主動構(gòu)建商科知識圖式，熟悉商務(wù)文體表達特點，擴大專業(yè)領(lǐng)域詞匯量；《高級商務(wù)英語》是《基礎(chǔ)商務(wù)英語》的升級版，在第三學(xué)年開設(shè)，加深商務(wù)領(lǐng)域的知識概念，進一步提升商務(wù)溝通中的聽說讀寫能力。

泛讀線中，《英語泛讀》取之以“泛”，聚焦于視野和速度，訓(xùn)練學(xué)生細致觀察語言，養(yǎng)成細讀、略讀、查閱的良好閱讀習(xí)慣，提升假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力〔21〕；《商務(wù)英語閱讀》幫助學(xué)生擴大商務(wù)知識面，全面提高閱讀商務(wù)文章的能力與技巧。

寫作線中，《英語基礎(chǔ)寫作》注重學(xué)生筆頭遣詞造句的英文輸出能力；《商務(wù)英語寫作》提升學(xué)生商務(wù)應(yīng)用文寫作水平，能夠?qū)懗鲞壿嬊逦?、?shù)據(jù)詳實、客觀審慎、表達地道的策劃分析報告；《英語學(xué)術(shù)論文寫作》培養(yǎng)學(xué)生運用已有專業(yè)知識剖析所屬專業(yè)領(lǐng)域的重要問題，并準(zhǔn)確表述自己的學(xué)術(shù)見解，做到論點明確、論據(jù)充分、結(jié)構(gòu)完整、邏輯清楚、文字通順。

聽說線中，《聽說》使學(xué)生學(xué)會泛聽和精聽，培養(yǎng)聽前預(yù)測、聽中筆記、善于把握文本梗概和抓住關(guān)鍵信息的能力，并進一步訓(xùn)練學(xué)生運用所獲取的輸入知識進行口頭輸出；《商務(wù)英語聽說》以產(chǎn)出為導(dǎo)向(production-oriented)，強調(diào)商務(wù)語境中口頭表達能力；《高級商務(wù)英語聽說》不論是在專業(yè)知識的深度上，還是在語流速度上，都對學(xué)生在商務(wù)語境下運用英語進行溝通的能力提出了更高的要求。

翻譯線中，《商務(wù)英語筆譯》和《商務(wù)英語口譯》訓(xùn)練學(xué)生商務(wù)主題的英漢、漢英語碼雙向轉(zhuǎn)換能力。

(二)商務(wù)知識模塊：深化專業(yè)技能

我們建立商務(wù)知識核心課程制度，從大二開始逐步開設(shè)《經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論》《國際貿(mào)易理論與實踐》《工商導(dǎo)論》《國際金融》《國際營銷學(xué)》《會計學(xué)原理》《國際投資概論》《國際結(jié)算》《財務(wù)管理》《跨境電子商務(wù)》《國際商法》等專業(yè)課程，幫助學(xué)生構(gòu)筑清晰的“大商務(wù)”知識框架，并在仿真的商務(wù)模擬情景中進行專項技能訓(xùn)練，熟悉國際貿(mào)易的各個環(huán)節(jié)，如：進出口業(yè)務(wù)中商品的詢盤、發(fā)盤、還盤，函電寫作，外貿(mào)合同的簽訂與履行，海關(guān)報關(guān)流程，外貿(mào)單證(信用證、匯票、裝箱單、報關(guān)單、保險單、提單、原產(chǎn)地證明、檢驗檢疫證、出口許可證等)的簽發(fā)、審核、修改、確認(rèn)、歸檔，國際支付與結(jié)算，貿(mào)易糾紛的應(yīng)對與處理，國際市場的開發(fā)及拓展等。

開設(shè)商務(wù)課程，我們應(yīng)注意知識之間的鋪墊銜接，做到由淺入深、循序漸進，推薦使用國外原版教材或國內(nèi)高校出版的高質(zhì)量英文教材，讓學(xué)生使用英語作為工具掌握系統(tǒng)的商務(wù)專業(yè)知識，學(xué)科知識與語言學(xué)習(xí)互為語境化，內(nèi)容與語言“雙聚焦”。一般來講，商務(wù)知識課程應(yīng)由“雙師型”教師授課，他們具有良好的語言水平，過硬的商務(wù)專業(yè)知識，掌握所授專業(yè)的職業(yè)技能；定期邀請“客座企業(yè)講師”來校開展專題講座，分享典型真實案例，介紹行業(yè)發(fā)展前沿，拉近人才培養(yǎng)與市場需求之間的距離；舉辦豐富多彩的校園商務(wù)英語實踐大賽，主題貼近社會熱點，如“傳統(tǒng)企業(yè)如何應(yīng)對電子商務(wù)挑戰(zhàn)”“電子支付帶來的變革”“精益求精、品質(zhì)中國”等，引導(dǎo)學(xué)生投身社會實踐，深入企業(yè)調(diào)查研究，運用所學(xué)書本知識發(fā)現(xiàn)問題，分析現(xiàn)狀，剖析原因，提出可行性的創(chuàng)新對策，提升商務(wù)實踐能力。

(三)跨文化交際能力模塊：提升國際交流能力

在國際商務(wù)環(huán)境中進行英語會話實際上是一種跨文化交際能力。了解跨國貿(mào)易和投資對象國的地理、政治、文化、歷史、宗教等區(qū)域國別知識，通曉國際商務(wù)交際的禮儀策略，運用得體的言語進行公開演講，形成良好的跨文化交際能力，是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生核心競爭力的重要元素。語言技能容易在短期習(xí)得，但文化意識則需要長期浸潤和培養(yǎng)?！巴庹Z課程設(shè)計者要充分、全面、具體和深刻地認(rèn)識本族語和外來語的文化差異，在課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法上注意培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識、介紹跨文化交際的知識和發(fā)展跨文化交際的能力。”〔22〕以廣州商學(xué)院為例，該校開設(shè)了《跨文化商務(wù)交際理論》《國際商務(wù)禮儀》《國際商務(wù)談判》《中國文化概論》《公共演講》等課程，通過案例分析、商務(wù)模擬、角色扮演、課堂報告等多樣形式，采用視頻、動漫、圖片、文字等多模態(tài)方式形象地讓學(xué)生了解國別概況、人文歷史、商務(wù)禮儀、文化差異等跨文化“萬花筒”，提高學(xué)習(xí)者對不同文化的理解力和寬容度。

跨文化交際是一種雙向交流，喪失自身民族文化身份在跨文化交際中注定是要失敗的。在增強國家“軟實力”的驅(qū)動下，中國明確提出“一帶一路”的倡議，需要在國際講臺上“講好中國故事，傳播中國聲音”，使中國本土文化走向世界。在跨文化交際模塊中，廣州商學(xué)院將中國文化作為一個重要組成部分納入教學(xué)計劃，特別開設(shè)《中國文化概論》，介紹有關(guān)中國社會、政治、歷史、藝術(shù)、習(xí)俗等內(nèi)容，提高學(xué)生用地道英語宣揚中國文化的能力，保持中國話語主體身份。

(四)人文素質(zhì)模塊：豐富文化內(nèi)涵

語言具有人文屬性?！叭宋摹笔恰叭祟惿鐣母鞣N文化現(xiàn)象”的統(tǒng)稱，“人文教育”指通過人文學(xué)科知識學(xué)習(xí)，使受教育者在認(rèn)識自我、適應(yīng)社會、處理人際關(guān)系等方面得到發(fā)展〔23〕。劍橋大學(xué)在外語語言課程設(shè)置中注重語言外部的工具性與內(nèi)在的人文性相統(tǒng)一，把豐富深刻的人類思想內(nèi)容融入到語言課本中，將語言學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者拓展視野、豐富內(nèi)涵、發(fā)展個性的綜合人文素養(yǎng)提高的過程，做到語言技能課程人文化，人文知識課程技能化。在人文素養(yǎng)課程模塊中，廣州商學(xué)院開設(shè)了《英語國家社會與文化》《英美文學(xué)史》《語言學(xué)基礎(chǔ)》等課程?！队⒄Z國家社會與文化》使學(xué)生熟悉英語國家的政治經(jīng)濟文化國情、風(fēng)土人情、習(xí)俗等有趣知識；英語教育離不開文學(xué)，充滿人性和溫情的文學(xué)才能更好地實現(xiàn)英語教育的怡情修養(yǎng)目的，《英美文學(xué)史》概述英美國家文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)及各流派特點，學(xué)生揣摩經(jīng)典文學(xué)文本，賞析英語文學(xué)原著的美之所在，掌握文學(xué)批評的基本方法，感受文化底蘊，內(nèi)化人文精神；《語言學(xué)基礎(chǔ)》站在理論高度幫助學(xué)生了解語音學(xué)、詞法學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)等語言學(xué)核心分支，把握語言與語境、語言與文化、語言與社會、語言與心理等的各種關(guān)系，熟悉語言教學(xué)的基本理論流派，增強語言學(xué)的應(yīng)用研究能力。

內(nèi)容與語言融合的商務(wù)英語專業(yè)課程體系總學(xué)時為99(見表1)，其中，語言技能課程模塊56學(xué)時，占總學(xué)時的56.57%；商務(wù)知識課程模塊25學(xué)時，占總學(xué)時的25.25%；跨文化交際課程模塊10學(xué)時，占總學(xué)時的10.10%；人文素養(yǎng)課程模塊8學(xué)時，占總學(xué)時的8.08%，符合《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中這四課程模塊分別占50～60%、25～35%、5～10%、5～10%的規(guī)定。各門課程在哪個學(xué)期開設(shè)、周學(xué)時多少、所占學(xué)分，具體見表1。

表1　內(nèi)容與語言融合的商務(wù)英語本科專業(yè)課程設(shè)置

續(xù)表1　內(nèi)容與語言融合的商務(wù)英語本科專業(yè)課程設(shè)置

四、結(jié)語

內(nèi)容與語言融合型教學(xué)摒棄了語言一元中心，實施內(nèi)容與語言并重的二元模式，在教學(xué)上實現(xiàn)三個“華麗變身”：促進學(xué)生從“學(xué)習(xí)語言”(learn language)到“用語言學(xué)習(xí)”(learn with language)轉(zhuǎn)變；促進學(xué)生從接受性、繼承性學(xué)習(xí)向探索性、創(chuàng)造性研學(xué)提升；促進商務(wù)英語教學(xué)從“語言中心化”(centralization of language)向“內(nèi)容與語言雙聚焦”(content-language dual focused)完善。基于內(nèi)容與語言融合的商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系，較好地發(fā)揮了技能本位教學(xué)和內(nèi)容依托教學(xué)各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)了“1+1>2”的疊加正效應(yīng)。四大課程模塊與CLIL 4Cs高度契合：語言技能模塊重視語言的基礎(chǔ)性地位，商務(wù)知識課程模塊對應(yīng)CLIL的內(nèi)容與認(rèn)知(content & cognition)，跨文化交際課程模塊匹配CLIL的交際(communication)，人文素養(yǎng)課程模塊映射CLIL的的文化(culture)。這有利于扭轉(zhuǎn)英語技能與專業(yè)知識脫節(jié)、重理論輕實踐的教學(xué)現(xiàn)狀，有效地解決高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的錯位，提高專業(yè)與就業(yè)的契合度，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能與社會企業(yè)需求的無縫對接。

以上是我們在新國標(biāo)視閾下，從內(nèi)容與語言的共生關(guān)系出發(fā)，建構(gòu)“內(nèi)容與語言融合”的商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系的教學(xué)改革嘗試。如何將CLIL更好地運用于培養(yǎng)國際商務(wù)交流的高素質(zhì)復(fù)合型人才，值得我們在具體教學(xué)實踐中進一步探尋。

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