初中英語課程中寫作教學的策略

楊帆

摘 要：寫作是學生進行語言表達的重要方式，伴隨國際化進程的不斷加快，在當前英語學科的教學中，提升學生的寫作能力也成為教師關(guān)注的重要內(nèi)容。那么在實際進行英語寫作的指導中，教師應當如何進行教學策略的設計，才能夠發(fā)展學生的寫作素養(yǎng)。本文就筆者的實踐經(jīng)驗，提出了解差異文化、創(chuàng)新指導方式，以及夯實語言基礎等策略，以期能夠為其他英語教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作;差異文化;興致;基礎

寫作能力是學生進行語言表達的重要組成部分，也體現(xiàn)了學生對英語知識的實際運用情況，在初中英語學科的知識講解中，教師提升學生的寫作能力，對于學生英語綜合素養(yǎng)的生成也具有重要的影響意義。但是，在現(xiàn)階段的教學中，仍然存在部分教師不知道如何更好地培養(yǎng)學生寫作能力的情況，而筆者認為教師應當重視寫作課程的教學，革新傳統(tǒng)寫作的教育理念，探索新穎的寫作教學形式，讓學生可以在教師的帶領(lǐng)下，逐步掌握進行寫作的技巧、突破寫作當中的局限，從而實現(xiàn)寫作能力的發(fā)展。

一 了解差異文化，突破文化限制

不同的語言有其對應的背景，不同的語種也有其使用的習慣，如漢語的背后承載的是深厚的中華文化，英語的背后也有西方文化作為支撐，而學生生活的語言環(huán)境是漢語言，在日常的生活中學生會形成一定的漢語言表述習慣，這與英語的表達上是存在一定的差別的，而這一因素也成為制約學生寫作能力發(fā)展的重要原因。所以，在進行寫作指導中，教師可以向?qū)W生進行差異文化的滲透，讓學生了解西方的文化，從而認識到不同文化之間的差別，以及對應的語言間的差別，以便更好地完成寫作練習。

例如，在讓學生進行有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的寫作練習中，教師就可以借助這一主題，向?qū)W生進行差異文化的滲透。在課堂中，教師先對學生講述中國的傳統(tǒng)節(jié)日有“春節(jié)”“元宵節(jié)”等，并向?qū)W生介紹在春節(jié)和元宵節(jié)中人們過節(jié)的盛況，讓學生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，了解背后的文化;同時，教師也要向?qū)W生介紹西方Christmas，Easter等節(jié)日，使得學生了解西方過節(jié)的習俗。之后，教師組織學生按照自己了解的情況進行寫作，讓學生能夠突破思維的界限和文化的限制，在寫作中達到如魚得水的現(xiàn)象。

顯而易見，在讓學生進行寫作學習中，教師向?qū)W生進行差異文化的滲透，能夠讓學生突破寫作的限制，提升寫作的素養(yǎng)。

二 創(chuàng)新指導方式，激發(fā)寫作興致

在傳統(tǒng)教育理念下生成的教學形式，相對枯燥、單一，已經(jīng)不適應與當前的英語寫作教學，為了促進學生寫作能力的發(fā)展，教師應當創(chuàng)新寫作指導方式，從而調(diào)動學生進行寫作的興致，引領(lǐng)學生產(chǎn)生新的寫作思路，使文章增添新的光彩。

例如，在實際開展寫作指導中，教師就可以借助現(xiàn)代化的教育手段，促進情境的創(chuàng)設，使得學生在融入情境的過程中，能夠增強自身的情感體驗，從而不斷萌發(fā)寫作的興致。在課堂中，為了讓學生更好地完成對“My favorite sport”這一主題的寫作，教師借助現(xiàn)代媒體，將Yoga，jogging，cycle等運動的場景，以動態(tài)視頻的形式展示給學生，實現(xiàn)課堂生動情境的創(chuàng)建，隨后，教師組織學生結(jié)合情境當中的內(nèi)容，調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，進行文本的創(chuàng)作，從而完成My favorite sport這一主題的寫作。同時，與一般教師直接向?qū)W生講述運動形式的方式相比，教師呈現(xiàn)直觀的影像，更能提升學生融入寫作課堂的興致，促進學生主動完成寫作練習。

不難看出，在開展寫作指導中，教師結(jié)合學生的興致進行指導方法的創(chuàng)新，能夠讓課堂綻放應有的光彩和活力，從而調(diào)動學生進行寫作的興致。

三 夯實基礎知識，加強綜合運用

單詞、語法、句式是學生進行寫作的基礎知識，學生只有掌握了這些基礎知識，才能夠在寫作時做到有話可說、有詞可表，讓學生熟練地表達自己想要說明的內(nèi)容。所以，在初中英語課程中培養(yǎng)學生的寫作能力，教師也應當注重對學生進行基礎知識的教學，夯實學生進行寫作的基礎，從而加強學生的綜合運用能力。

例如，在指導學生進行寫作練習中，經(jīng)常出現(xiàn)學生所寫的文章中缺乏邏輯性的現(xiàn)象，究其根本是學生缺乏進行語句間連接詞造成的，而為了扭轉(zhuǎn)這種情況，教師就可以向?qū)W生講解first，second……等序數(shù)詞;next，finally/at last等進行邏輯銜接的詞語，讓學生在進行寫作的過程中，可以更好地整理文章當中的邏輯，提升寫作的質(zhì)量。同時，教師也可以將含有這些順序連接詞的文章引入教學中，讓學生對這些文章當中的表達進行學習，提升學生對順序詞具體應用方法的認識。

總而言之，寫作教師是將學生的英語基礎知識掌握情況、語言運用能力等多種綜合素養(yǎng)進行整合的有效方式，因此，在初中階段的課堂教學中，教師應當重視寫作活動的開展，向?qū)W生進行差異文化的滲透、變革傳統(tǒng)寫作指導的方式，同時進行基礎知識的滲透，夯實學生進行寫作的能力，讓學生可以更好地把握寫作的規(guī)律，逐步提升寫作的能力。

參考文獻：

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