初探新課標(biāo)下高中語文閱讀教學(xué)方法

宋玉香

摘 要：目前的新課標(biāo)要求下，高中的語文閱讀教學(xué)有了新的要求，即高中的語文閱讀不僅僅要求學(xué)生對文章表面的知識進行了解掌握，對于相關(guān)的文章的整體內(nèi)容、思路也要有著相關(guān)的了解，對文章的主題需要進行概括，并且最后能對文章進行總結(jié)復(fù)述，最后進行語文閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語文;閱讀教學(xué)

在當(dāng)前的社會教育背景下，高中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)逐漸成為了教學(xué)重點，因為閱讀教學(xué)對于高中學(xué)生來說，不僅有關(guān)于高考成績，還對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作有著重要的意義。只有能夠?qū)τ谖恼逻M行正確的理解，才能夠明白別人的意思。對于有關(guān)于文章的寫作手法和用詞的學(xué)習(xí)模仿，才能夠?qū)ψ约阂院蟮膶懽饔兴鶐椭?。因此高中的語文閱讀對于學(xué)生來說非常重要。但是目前高中語文的閱讀教學(xué)存在著一系列問題，教師應(yīng)該通過教學(xué)方法的創(chuàng)新改革來解決這些問題。

一 新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀的教學(xué)模式單一

對于目前的高中學(xué)生來說，閱讀的教學(xué)模式非常單一，教師大部分的授課方式還是讀和寫，學(xué)生對文章的字詞進行讀寫的訓(xùn)練，而有關(guān)于文章含義和結(jié)構(gòu)的知識點則還是由教師來進行灌輸式的教學(xué)。這種單一和灌輸式的教學(xué)方式不僅僅讓學(xué)生無法進行有效的閱讀學(xué)習(xí)，還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生煩躁的情緒，從而影響課堂的教學(xué)效率。

（二）學(xué)生缺乏閱讀熱情

對于高中學(xué)生來說，成績是第一位的，由于閱讀在高考語文中的地位，學(xué)生會認(rèn)為閱讀很難拿高分，并且會占據(jù)很多答題時間，因此學(xué)生對于考場上的閱讀都不重視，更不用說課外進行獨立的閱讀訓(xùn)練了。而閱讀理解的技巧與語感需要長時間的練習(xí)才能有所提高，學(xué)生更不愿意花費時間去進行訓(xùn)練。因此對于高中學(xué)生來說，他們對于閱讀的熱情并不高^[1]。

（三）學(xué)生對于閱讀成績太過重視

在國內(nèi)的背景下，學(xué)生對于閱讀理解的重點都放在了成績上，然而閱讀理解對于學(xué)生來說，很難拿高分，它對學(xué)生真正的幫助是來理解文章并且學(xué)習(xí)文章中的表達(dá)手法，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱谋磉_(dá)能力有所提高。但是在現(xiàn)實中，學(xué)生很少會關(guān)注到這一方面，因此，閱讀理解就失去了它真正的作用。

二 新課標(biāo)下提升高中語文教學(xué)效率的方法

（一）對文章的主旨和發(fā)展線路進行掌握

學(xué)生在進行閱讀理解的時候，第一步就應(yīng)該進行一遍文章的粗略瀏覽，在進行瀏覽的時候，找到文章的相關(guān)主旨并且對文章的發(fā)展線路有一個初步的掌握，即對這篇文章的起承轉(zhuǎn)合有著一定的了解，通過對文章進行開端、經(jīng)過、高潮和結(jié)束的劃分^[2]，來幫助學(xué)生鍛煉他們的整體閱讀的能力，提升他們的閱讀效率和閱讀速度，在后續(xù)答題的時候能夠快速找到關(guān)鍵段落。例如在進行《尋找時傳祥》這篇文章閱讀教學(xué)的時候，教師在開始設(shè)置相關(guān)的幾個問題，例如對文章的大概內(nèi)容進行概括和文章的思想路線進行歸納，然后讓學(xué)生進行粗略閱讀，最后幫助學(xué)生概括出這篇文章的大致內(nèi)容是對時傳祥這個英雄進行的描述，思想路線則是通過對時間、地點和場景的描寫，一步一步的進行主題的突出。

（二）對文章的局部進行重點分析

對文章進行粗略的閱讀以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對文章的局部進行重點的分析，這個時候教師通過有關(guān)問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題對重點段落進行閱讀分析，對文章的重點語句進行分析探討，這個教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生鍛煉有關(guān)于文章細(xì)節(jié)的處理能力，有助于學(xué)生的觀察能力和思考能力的增強^[3]。也可以幫助學(xué)生對文章中的重點語句進行掌握從而學(xué)會運用。例如在《林黛玉進賈府》這篇文章教學(xué)的時候，教師可以用“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客”這一段作為學(xué)生的重點閱讀語句，來對王熙鳳的人物性格進行分析，和對這段未見其人先聞其聲的寫作手法的理解。

（三）學(xué)會運用閱讀工具

教師在進行閱讀理解教學(xué)的時候，為了幫助學(xué)生進行更好的閱讀理解，大部分時候都會采用一些閱讀工具，比如朗誦，專業(yè)人員的有感情的朗誦能夠幫助學(xué)生進行文章感情的領(lǐng)悟，這種教學(xué)方式比較適合詩歌和古文的閱讀理解的教學(xué)，但是采用朗誦作為閱讀工具的時候需要重視正確的字詞讀音，以免對學(xué)生造成誤導(dǎo)。例如在進行《沁園春·雪》的教學(xué)的時候，先由學(xué)生進行感情的理解，然后開始朗誦，最后播放專業(yè)人員的朗誦，讓學(xué)生進行兩者之間感情差異的領(lǐng)悟，從而幫助學(xué)生體會到毛主席在寫這首詩歌的時候的豪情壯志。

結(jié)語：

綜上所述可以得知，在新課標(biāo)的要求下，閱讀教學(xué)需要更加重視學(xué)生的綜合能力。教師需要對閱讀教學(xué)的方法進行改變，對文章主題進行把握，幫助學(xué)生提高閱讀的興趣，增強他們閱讀理解能力，從而進行課堂教學(xué)效率的有效提升。

參考文獻：

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[3]鄭燕萍.探討新課標(biāo)下高中語文教學(xué)方法[J].課程教育研究，2018（39）：38-39.