以人為本理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)與實(shí)踐

摘 要：素質(zhì)教育理念下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要遵循“以人為本”的教育理念，充分尊重、理解小學(xué)生的想法，結(jié)合小學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求來(lái)設(shè)定教學(xué)方案，給予每一個(gè)學(xué)生公平、平等的教育機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的快樂(lè)，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂。筆者是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，本文針對(duì)以人文本理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)與實(shí)踐展開(kāi)分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);以人為本

小學(xué)語(yǔ)文是一門育人功能非常強(qiáng)的學(xué)科，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要充分展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，為開(kāi)展素質(zhì)教育工作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，能夠以積極向上的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。同時(shí)，教師要善于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠自主、積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出“以人文本”的教育理念，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要改變以往“權(quán)威式”“主導(dǎo)式”的教育模式，而是要真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓應(yīng)試教育過(guò)渡為素質(zhì)教育模式，給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，具備較強(qiáng)的獲取知識(shí)能力、解決問(wèn)題能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正有所收獲與感悟，比如，在講解《充氣雨衣》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組討論的形式去思考：為什么很多人都會(huì)在穿雨衣的時(shí)候出現(xiàn)打濕褲腿的情況，但是小林卻解決了此問(wèn)題？通過(guò)學(xué)生的共同探討、思考得出答案，這樣既能夠加深對(duì)文本的記憶與理解，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、思考能力、合作能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，比如，在講解《雪地里的小畫家》的過(guò)程中，教師可以利用PPT來(lái)呈現(xiàn)簡(jiǎn)短的小動(dòng)畫，以此來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入到文章學(xué)習(xí)中，帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

二 實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)尾高效化

在小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著較多的人生哲理，而小學(xué)生正處于培養(yǎng)人生價(jià)值觀的重要階段，教師需要展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，突出“以人為本”的教育理念，不以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，而是注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)生字、生詞，而只有在課堂快要結(jié)束的時(shí)候，才是回顧文章、總結(jié)思想的過(guò)程，所以教師要實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)尾的高效化，做到因“文”而異、以人為本，深化小學(xué)生的認(rèn)知能力。比如，在講解《掌聲》這篇文章的時(shí)候，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：“在我們遇到苦難的時(shí)候，通常他人是如何幫助自己的？”讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題，并且再次投入到文章閱讀中去，讓學(xué)生明白在日常生活、學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)感謝他人，即使自己身處困境也不要忘記把掌聲送給他人，共同構(gòu)建和諧、文明社會(huì)。其次，教師要注重拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的“感官區(qū)”，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，比如，在講解《二泉映月》的時(shí)候，在課堂將要結(jié)束的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放《二泉映月》這首二胡名曲，讓“月光似水，靜影沉璧”的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，鼓勵(lì)學(xué)生放飛心靈與想象的翅膀，擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變以往沉悶、單一的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)尾模式。

三 實(shí)施綠色評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用

小學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分尊重、理解學(xué)生，實(shí)施綠色評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用，以此來(lái)提高學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，消除學(xué)生存在的學(xué)習(xí)自卑心理，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，這樣才能夠體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。比如，教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答錯(cuò)誤之后，教師不要急著批評(píng)、否定學(xué)生，而是要先表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生回答正確的部分，然后再給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的答案，這樣學(xué)生下一次還愿意回答問(wèn)題。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互贊美、鼓勵(lì)，在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師要帶領(lǐng)全班學(xué)生為這個(gè)學(xué)生鼓掌，發(fā)自內(nèi)心去表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生，這樣才能夠讓學(xué)生傾情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。最后，教師一定要尊重小學(xué)生的“價(jià)值偏差”，有的學(xué)生的回答和文章的中心思想有所偏差，如果是積極的思想觀念教師要加以肯定，但是對(duì)于一些偏激、錯(cuò)誤的思想觀念，教師這時(shí)候不能夠一味給予贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，而是要給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，為學(xué)生樹(shù)立積極的價(jià)值觀導(dǎo)向。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要遵循“以人為本”的教育，理念，結(jié)合小學(xué)生的心理特征、行為特征來(lái)設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都自主、積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力獲取知識(shí)，逐漸提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧桂梅. 基于“以人為本”理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)探究[J]. 課程教育研究，2016（28）：55-56.

作者簡(jiǎn)介：周道?。?976.01-），男，四川達(dá)川人，一級(jí)教師，大專學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。