小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略探究

摘 要：語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)性的科目，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展有著較為深遠(yuǎn)的影響。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中重要的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，不僅能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)文成績(jī)，還能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)其他科目的有效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率注重起來(lái)。本文將談一談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略，希望能夠助力教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;教學(xué)策略

在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，教育進(jìn)行著不斷的變革，人們?cè)絹?lái)越注重教育，尤其是語(yǔ)文教育。在語(yǔ)文教育中，閱讀教育尤為重要。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)新時(shí)代發(fā)展的要求，改變自己的教學(xué)策略和教育思想，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的閱讀能力能夠得到有效的提升?；诖?，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面談一談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

一 有效的加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高閱讀能力

當(dāng)下，很多人仍是將閱讀定位為簡(jiǎn)單的書(shū)籍的閱讀，其實(shí)，這種定義方式將閱讀的概念變得狹窄了。真正地閱讀，要求我們?cè)跁?shū)籍的閱讀的過(guò)程中對(duì)書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行思考，與文章中的文字進(jìn)行有效的互動(dòng)。由此可見(jiàn)，閱讀與思維有著密不可分的聯(lián)系，思維在一定程度上幫助學(xué)生提升閱讀的速度和效率。因此，語(yǔ)文教師要想提升學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練

如，在教授《小壁虎借尾巴》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者就注重對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。首先，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的講解，這種方式區(qū)別于學(xué)生自主性的閱讀，能夠幫助學(xué)生邊閱讀邊進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生的思維，使得課堂教學(xué)更為生動(dòng)。其次，在學(xué)生閱讀完文章后，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些問(wèn)題的提問(wèn)。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題回答前，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的交流，除此之外，筆者也會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度，使學(xué)生能夠積極的進(jìn)行小組交流和問(wèn)題的回答，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，使學(xué)生能夠處在一個(gè)較為生動(dòng)的課堂氛圍中。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式，能夠活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，提升學(xué)生的感悟能力和理解能力。

二 有效的訓(xùn)練說(shuō)話技巧，提高閱讀能力

閱讀與說(shuō)話有著較為緊密的關(guān)系，它們兩個(gè)都能夠?qū)⑿畔⑤敵觯Z(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行一定的說(shuō)話技巧的訓(xùn)練，能夠達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠較好的提升其自身的閱讀能力。

如，在教授《小猴子下山》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者就采用了有效的訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話技巧的策略。在學(xué)生進(jìn)行完文章的閱讀后，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，這篇文章講了一件什么樣的故事呢？我相信你們通過(guò)閱讀已經(jīng)了解了文章的具體內(nèi)容，那么可否以口頭的形式向老師和同學(xué)們講一下這個(gè)故事并說(shuō)一說(shuō)從這個(gè)故事中所獲得啟示？”學(xué)生聽(tīng)完筆者的話后，紛紛開(kāi)始進(jìn)行文章的回顧。不一會(huì)兒的時(shí)間，幾名思維比較活躍的學(xué)生便進(jìn)行了文章的講述，從而在無(wú)形之中鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)生進(jìn)行完文章的講述后，筆者便針對(duì)學(xué)生所講的話進(jìn)行了總結(jié)，使學(xué)生能夠了解這篇文章所展現(xiàn)的真正中心思想，讓學(xué)生了解自己的不足之處。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生感覺(jué)到閱讀的有趣性，還在一定程度上提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而使筆者順利的完成了教學(xué)目標(biāo)。

三 有效的訓(xùn)練看圖技巧，提高閱讀能力

在科技的發(fā)展下，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課本中的教材就能夠看到插畫(huà)，這些插畫(huà)形象、直觀。教師在教學(xué)中可以巧妙地利用這些插畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠說(shuō)一說(shuō)插畫(huà)，然后，教師再讓文章內(nèi)容與插畫(huà)進(jìn)行有效的結(jié)合，從而引發(fā)學(xué)生的思考。

如，在教授《吃水不忘挖井人》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者首先會(huì)讓學(xué)生能夠詳細(xì)的觀看這篇文章的插畫(huà)，使學(xué)生能夠在觀看完后進(jìn)行積極踴躍的發(fā)言，讓學(xué)生能夠?qū)Σ瀹?huà)的內(nèi)容進(jìn)行描述。在筆者的引導(dǎo)下，有的學(xué)生從井的周?chē)切┳匀痪坝^進(jìn)行了描述，有的學(xué)生從井的周?chē)切┤宋木坝^進(jìn)行了描述，還有的學(xué)生能夠從自然和人文雙方面的景觀進(jìn)行詳細(xì)的描述。在學(xué)生進(jìn)行完描述后，筆者便讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在現(xiàn)實(shí)中所見(jiàn)到的井的樣子，使學(xué)生談一談自己所見(jiàn)的井與文章中插畫(huà)中的井的不同之處。學(xué)生說(shuō)完后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，使學(xué)生能夠了解文章將圖像轉(zhuǎn)化為文字的方法。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方法，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還在一定程度上提升了學(xué)生的觀察能力，從而在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀理解能力。

綜上，閱讀能力能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將學(xué)生的閱讀能力的提升作為重要的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該采取一定的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理性的教學(xué)，使學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：程娟（1983.8-），女，漢，重慶市南川區(qū)人，本科，中學(xué)政治二級(jí)教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文。