高中化學迷思概念教學策略的研究

孟潔

摘 要：對于高中化學教學工作來說，不易理解或容易出現(xiàn)誤解的化學概念一直都是高中化學教師面臨的主要教學難題。對此，文章基于高中化學教學過程中涉及的大量迷思概念，結合實際教學情況和具體教學案例詳細闡述了迷思概念的具體教學策略，并針對電解質尤其是弱電解質電離概念展開分析，旨在給予廣大高中化學教師可行的幫助和建議。

關鍵詞：高中化學;迷思概念;教學策略;電解質概念

在傳統(tǒng)化學概念教學模式中，灌輸式教學是大多數(shù)教師普遍采用的教學模式，但在長期教學發(fā)展過程中我們發(fā)現(xiàn)，無論是灌輸式教學模式還是填鴨式教學模式都無法對學生頭腦中根深蒂固的迷思概念問題進行解決，再加上整體教學氛圍相對壓抑，使得學生學習極為困難，很容易對化學學習喪失自信。在此背景下，如何幫助學生正確看待化學概念，并引導學生掌握系統(tǒng)的化學概念分析能力，越來越成為廣大高中化學教師面臨的主要問題。對此，結合電解質等常見化學概念對迷思概念教學策略進行展開剖析，既符合現(xiàn)階段高中教學工作發(fā)展需求，也能滿足現(xiàn)代化學教育理念的具體要求，值得我們給予足夠重視。

一緒論

1.研究背景

從目前來看，在高中化學學習過程中，化學概念作為學生學習化學規(guī)律、化學公式的基礎和前提，往往在整個化學知識體系中占有極高的地位和作用。但是，基于實際教學情況不難發(fā)現(xiàn)，很多學生時常存在學不會概念或弄混弄錯概念的問題，這一方面是學生能力不足所導致的，另一方面也與化學概念本身的迷思概念特性有關。例如，在教學“弱電解質電離”中的“導電能力”問題時，由于學生對強電解質和弱電解質的概念時?；煜?，因此多存有“強電解質溶液導電能力一定強，弱電解質溶液導電能力一定弱”的錯誤認識，這不僅可能使其具體解題出現(xiàn)錯誤，同時也不利于其對概念的正確理解。

2.研究意義

化學學科作為高中三大理工學科之一，理應是一門極具科學性和準確性的學科，因此，在實際教學過程中，幫助學生糾正迷思概念始終是高中化學教師的主要工作內容之一。一方面，基于迷思概念的糾正認識，能夠幫助學生構建完整的化學概念知識網(wǎng)絡，借此不僅可以為學生解答化學題目提供充足的知識保障，同時也能提高學生的化學科學素養(yǎng)，有助于學生化學思維的系統(tǒng)形成;另一方面，在以往高中化學教學過程中，只重視概念學習結果而忽略概念學習過程是大多數(shù)教師存在的通病，而依托于迷思概念糾正過程，教師能夠引導學生深入剖析弱電解質等基礎化學概念的真正內涵，對此，不僅可以有效改善課堂教學的效率，同時也能在不斷解決問題和糾正理解中總結學生的錯誤規(guī)律，進而幫助教師獲取最佳的教學思路，并最終促進課堂教學工作的創(chuàng)新進步。

二高中化學迷思概念的具體教學策略

1.基于化學情境創(chuàng)設，激發(fā)學生認知沖突

所謂認知沖突，實際上是學生固有概念理解與實際化學現(xiàn)象之間存在的矛盾。因此，可依托于激發(fā)學生認知沖突，使學生自主認識到迷思概念的錯誤理解，進而加深學生對于概念正確理解的記憶和掌握。其中，教師應盡可能為學生創(chuàng)設真實的化學情境，借助實驗展示和語言描述剖析概念內涵，最終在激發(fā)學生探究欲望的同時在課堂上貫徹科學性的化學教學原則。例如，在教學上述提到的“弱電解質導電能力”問題時，教師可于課堂上借助實驗情境創(chuàng)設法為學生設置不同電解質溶液帶導電能力的比對實驗，鼓勵學生于觀察中驗證概念，于實驗中糾正理解。

2.基于化學實驗探究，推翻固有概念理解

化學實驗往往是驗證化學概念最有效的方法和途徑，因此，在國家大力號召培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才的社會背景下，高中化學教師也應盡可能為學生提供充足的化學實驗機會，引導學生在探究實驗過程中分析概念的真實含義，最終在推翻學生錯誤迷思概念理解的同時幫助學生構建完整而正確的化學概念知識網(wǎng)絡。例如，在教學“鹽類電解質溶液的水解”問題時，教師可創(chuàng)設“呈酸性的物質一定是酸，呈堿性的物質一定是堿”的化學觀點，引導學生采用實驗手段驗證這一觀點的正確性，最終在推翻這一觀點的基礎上加深學生對“鹽類電解質溶液氫氧呈現(xiàn)不同酸堿性原因”等相關概念的理解把握。

三結語

綜上，本文基于高中化學教學中普遍存在的迷思概念問題，以電解質相關概念為例，詳細闡述了具體的課堂教學策略，其中，面對化學迷思概念給高中學生帶來的學習困難，教師只有積極發(fā)揮引導作用，不斷借助情境創(chuàng)設法、實驗探究法等教學方法來糾正學生概念理解，才能有效幫助學生構建完整的概念知識網(wǎng)絡，促進課堂教學效果的顯著提升。

參考文獻：

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