對3~6歲幼兒繪畫表現能力的探析

彭瑜 楊柳

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“喜歡藝術教育活動，能用自己獨特的方式大膽地表現自己內心的感受和體驗；給幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象創(chuàng)造，運用各種藝術形式表達自己的心得和體驗?！盵1]除此之外，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。因此，在繪畫活動中應為幼兒創(chuàng)造萌發(fā)美的體驗和感受，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力?！北疚闹?，幼兒繪畫表現能力是指幼兒在自己的作品中表現出來的外在美術形式，構圖、色彩、線條、對主題的描繪等都在一定程度上反映幼兒的發(fā)展水平。本文通過對3～6歲幼兒繪畫作品的分析，了解幼兒的繪畫特征及其心理活動，旨在幫助幼兒表達內心世界，為教師在教學活動中提供有效的繪畫指導技巧。

一、 3～6歲幼兒繪畫表現能力的重要性

（一）有助于幼兒情感的表達和情緒的宣泄

通過調查，我們發(fā)現有些孩子喜歡在家里的墻壁上畫畫，家長怕弄臟墻壁，便制止這一行為，但這樣的舉措會降低孩子對繪畫的興趣。繪畫是孩子的另一種語言，一種單純表達情感的工具，正如蘇珊·朗格曾說，藝術是感情的音符，美術是兒童的寫意。[2]幼兒通過不同的場景和人物造型來敘說自己的故事，他們奇思妙想能夠把大人不敢想象的東西結合起來，創(chuàng)造出一個多姿多彩的的世界。除此之外，對于表達能力較弱的幼兒，他們不愿表達自己的快樂與憤怒，就會通過繪畫來宣泄，比如在線條、色彩、空間結構方面表現這種情緒。[3]

（二）促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展

幼兒的想象力在2歲左右就開始萌芽，隨著經驗的豐富，他們能夠憑借想象勾勒出不在眼前的實物，把一些非生命的事物泛靈化，即認為它們是有生命的，而且想象自己能聽懂它們的語言。[4]美國的羅恩菲爾德指出，創(chuàng)造性是人類先天所具有的本能，它能夠幫我們解決生活中遇到的困難，兒童尚未學習如何去使用它以前，就懂得使用。[5]德國的第斯多惠也曾這樣說過，教學的藝術不在于給孩子傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞孩子的智慧。[6]兒童美術教育即是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的最佳途徑之一，幼兒創(chuàng)造力的空間是無限的，他會通過繪畫作品表現出來。

（三）幫助成人了解幼兒的認知水平和心理狀態(tài)

幼兒的心理狀態(tài)是我們最難以觀察到的，由于幼兒天生的純真，受外界干擾性小，可塑性、創(chuàng)造性強，因此，他們會在繪畫作品中表現出自己愉悅歡樂、不滿憤怒的情緒?？鞓返那榫w通常在作品里呈現的是自然流暢的線條和鮮艷亮麗的色彩，消極的情緒則表現為暗淡的色彩和紊亂粗獷的線條。不同階段幼兒的心理狀態(tài)雖然呈現不同的水平，但是在同一階段也會參差不齊，因此，通過繪畫作品的分析，可以了解幼兒認知發(fā)展的遲緩或是早熟，從而改進教學方案以促進幼兒認知能力的提高。[7]

二、3～6歲幼兒不同年齡階段的繪畫作品分析

（一）小班幼兒繪畫作品分析

如圖1，這四幅圖畫是選自小班第二學期美術活動的作品，由此可見小班幼兒的繪畫是由簡單的線條勾勒出來，表現為線條錯亂，繪畫題意不清。經過幼兒解釋說明，他們畫的主題是蒲公英，從左到右，從上至下第一幅是正在飛的蒲公英，第二幅、第三幅是風箏一樣的蒲公英，最后一幅是長在地上的蒲公英。以上圖畫的主題表現符合陳鶴琴所說的涂鴉期呈現的錯亂線條，這一時期的幼兒比較隨意，根據自己的直覺經驗去隨意繪畫。第一幅和第三幅圖畫是使用水彩筆，第二幅是既有水彩筆，也有鉛筆繪畫，最后一幅是用鉛筆繪畫，水彩筆涂色?？梢钥闯觯“嘤變涸诶L畫工具和色彩選擇方面比較隨意，在第一幅、第三幅和第四幅畫中使用的顏色比較單一。

通過圖1的繪畫作品，可以分析出小班幼兒這一時期感知覺的發(fā)展現狀。在視覺發(fā)展方面，小班幼兒能夠學會分清各種基本顏色，如紅色、藍色、黃色、黑色等。對于色調相近的顏色，如紅色和粉紅，黃色和橘黃則容易混淆。除此之外，由于這一時期的幼兒心理發(fā)展還不健全，在感知、想象方面還沒有發(fā)展完善，他們的想象沒有預定目的，容易受當時周圍環(huán)境和事物的影響，所以想象處于被動期，主題不穩(wěn)定，而且喜歡夸大想象。如第一和第三幅畫構圖明顯夸張，尤其第一幅畫，幼兒用藍色的水彩筆作畫，整個空間幾乎被填滿，說明該幼兒的內心世界充滿著有趣的事物。第二幅和第四幅畫，是兩個女孩畫的，在輪廓構圖方面比較接近，而且圓形的繪畫比較完整。第一和第三幅畫是兩個男孩的作品，通過男女幼兒作品的對比，我們可以看出，小班女孩的小肌肉發(fā)展比男孩更好一些，在構圖方面，女孩的繪畫表現普遍比男孩更完善。

（二） 中班幼兒繪畫作品分析

中班幼兒的認知發(fā)展比小班有所進步，開始認識到事物的空間排列，并能根據自己的經驗和想象，排列事物之間關系。如圖2，圖中有太陽和花朵，花朵在太陽的照耀下才能綻放，因此，他畫的太陽是在花朵的上面。其中，花朵的花瓣畫得特別夸張，幼兒解釋作品時說是因為天氣太好了，花都笑開了。圖中的兩個藍色圈圈是白云，雖然我們知道白云是白色的，可在該幼兒心里卻是藍色的，他說因為他看到的是藍色的天空，從而看出幼兒思維是很直觀的，圖畫也表現出幼兒愉悅的心情。這也符合象征期和定型期幼兒繪畫發(fā)展的階段特點，這一時期的幼兒添加了自己的想象，也有了空間構圖的概念。隨著幼兒小肌肉的發(fā)展，中班幼兒在線條畫方面表現得比較自然流暢。圖中，幼兒的線條開始有點復雜，但可以清晰地看出來線條的流暢性，整個作品完整而飽滿，雖然空間排列不太合理，但整個圖畫的氛圍是比較生動活潑的。

中班幼兒的精細動作得到增強，基本能將顏色涂在輪廓線以內。他們對色彩的敏感度更高，由于視覺和觸覺的發(fā)展，顏色的選擇也更為豐富，約有72%的中班幼兒會采用6～7種顏色，而且一般孩子喜歡暖色調，比如紅、橙、黃等比較鮮艷的顏色。這也表明，孩子的內心是溫暖且充滿生氣的。

隨著年齡的增長，中班幼兒對人物造型的表現開始分化，如圖2中人物出現軀干分化的造型，頭、四肢、肚子、手足都完整的表現出來，五官表現較完整，呈現游戲的動態(tài)意圖。據該幼兒講述，這幅畫是他與伙伴一起游戲的場景，由此可以看出中班幼兒的繪畫結合了生活經驗，不像小班幼兒的繪畫作品夸張的想象體現得更多。總言之，中班幼兒心理發(fā)展更加成熟，直覺思維向形象思維發(fā)展，想象能力也具有一定的目的性，比較貼合生活實際。

（三）大班幼兒繪畫作品分析

圖3為大班幼兒的繪畫作品，主要從人物表現、場景表現、空間構圖、色彩表現等方面來分析大班幼兒繪畫作品。首先，隨著幼兒身心各方面的發(fā)展，大班幼兒對人物的特征都有一定的了解。他們表現的場景較中班幼兒更為豐富，通常以表現自己的生活場景為主，并多以花草樹木、藍天白云為背景。在大班幼兒兒眼中，太陽成為場景表現的必需品，因為這是幼兒日常生活中最熟悉的戶外事物。隨著邏輯思維和空間思維的發(fā)展，大班幼兒的空間構圖能力也有所增強，圖3表現了幼兒的一家：爸爸、媽媽和兩個孩子，從圖中可以看出爸爸在家庭中地位較高，他把爸爸畫在前面，而且比例協調、構圖合理，一家四口和諧地呈現在同一幅圖中，營造出一種溫馨的感覺。整幅圖畫的色彩比較亮麗鮮艷，幼兒直接用水彩筆作畫，將人物的衣服涂成明亮的金黃色，該衣服的輪廓線用紅色勾勒，表明該幼兒對色彩的應用不僅比較自如，而且涂色也比較均勻，細膩。這一時期的幼兒有一定的空間結構概念，圖中空間排列比較合理，場景氛圍比較柔和。圖中幼兒一家的手都是揚起向上，臉上露著微笑。經幼兒解說是一家人戶外游玩的場景，表現了幼兒的家庭和諧幸福。

三、提高3～6歲幼兒繪畫表現能力的建議

不同年齡階段的幼兒繪畫表現形式在各個方面存在差異，年齡越大的幼兒，繪畫表現形式越趨向復雜，這也符合幼兒認知水平發(fā)展的規(guī)律。盡管幼兒繪畫發(fā)展階段的劃分在標準上有所不同，但幼兒繪畫發(fā)展階段呈現一致的順序性。

（一）針對小班幼兒，教師應引導其提高觀察能力

因為小班幼兒小肌肉發(fā)展不成熟及對事物的認知有限，所以在他們的繪畫中線條錯亂，讓幼兒學會觀察、認識事物是提高繪畫表現能力的關鍵。美國藝術教育家羅恩菲爾德曾指出，幼兒的美術能力在十歲以前是隨著認知的發(fā)展逐漸提高的。為了提高幼兒對事物的感知閾限，首先要培養(yǎng)幼兒的觀察能力。在繪畫活動中，教師為幼兒創(chuàng)造觀察的機會，使其掌握有效的觀察方法，在游戲、娛樂中引導幼兒去探索、體會、感受，以提高幼兒的觀察能力。

（二）針對中班幼兒，教師應豐富教學方法

隨著小肌肉和精細動作的發(fā)展，中班幼兒的繪畫表現出線條自然流暢。在人物造型上，中班幼兒能夠在作品中表現出完整軀干的人物造型，并能區(qū)分出男女性別特征。因此對中班幼兒的繪畫指導，教師不僅要鍛煉幼兒的動作發(fā)展能力，也需要引導幼兒對人物結構的認知。從繪畫作品分析中發(fā)現，中班幼兒對色彩的應用比較靈活，教師需要對幼兒繪畫色彩的應用更能符合所繪畫作品特征。除此之外，提高幼兒繪畫表現能力不僅要注重技能的訓練，也要提高幼兒的審美能力。因此教師在教學方法上要有所創(chuàng)新，幼兒的發(fā)展具有差異性，一種教學方法并不適合所有孩子，教師需要根據每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為提高他們的繪畫技巧制定教學計劃。教師在幼兒繪畫教學中，應該理解幼兒創(chuàng)造的興趣和表達的意圖。體驗創(chuàng)造的喜悅并不是藝術家的專利，在日常生活中也可以充滿情趣，享受創(chuàng)造過程的美感。

（三）針對大班幼兒，教師應給予引導性的評價

隨著身心各方面的發(fā)展，大班幼兒在繪畫表現上更為成熟，比如在人物塑造上，不僅能夠表現完整的人物形象，而且還能給人物外形增加不同的裝飾，表現出更多的性別特征。在繪畫場景上，由于幼兒積累的生活經驗較豐富，所以在作品中也會布置不同的生活場景。雖然大班幼兒在繪畫技能上得到一定的鍛煉，但是為了進一步激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的能力，教師還需要在教學過程中進行有效的評價和引導。教師對幼兒的態(tài)度和評價具有一定的影響力，若評價有失偏頗，就會挫傷幼兒繪畫的積極性。故教師可以從以下幾個維度來欣賞與評價：繪畫作品是否與幼兒的生活經驗相聯系；繪畫的顏料工具及繪畫的技巧掌握的如何；作品表現是否具有想象性和創(chuàng)造性；作品是否反映了幼兒的認知水平。除了繪畫活動之后對作品的賞析，教師也可以在繪畫過程中給予引導性的評價，比如對幼兒的構圖、主動性、創(chuàng)造性等方面給予及時的反饋。

基金項目：中央高校基本科研業(yè)務費專項資金資助項目：“全納背景下中美殘疾人教育的比較研究”（SWU1709242）

參考文獻

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[2] （美）蘇珊·朗格著.情感與形式[M].劉大基等，譯. 北京：中國社會科學出版社，1986.

[3] 王大根.兒童繪畫—言語發(fā)展相關論[J].上海教育科研，1996，（4）：45.

[4] Gardner H. Art Education and Human Development. Occasional Paper 3[J]. Art Education. 1989：73.

[5] （美）羅恩菲爾德著，創(chuàng)造與心智的成長[M].王育德，譯.長沙：湖南美術出版社，1993：236-240.

[6] 楊景芝.中國當代兒童繪畫解析與教程[M].上海：科學普及出版社，1996：93-97.

[7] 王大根.如何教授幼兒階段的繪畫[J].美術觀察，2013，（6）：58.