基于MOOCs的創(chuàng)新教育模式研究

楊曉光 王倩 侯麗

摘要：MOOCs作為一種改革教育系統(tǒng)的創(chuàng)新手段出現(xiàn)在當(dāng)今社會(huì)，目前它已經(jīng)成為一種全新的教育模式，它的出現(xiàn)和我國乃至全球的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮交織在一起。在這個(gè)大趨勢下，基于MOOCs的高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究與探索具有非常重要的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

Abstract： Today， MOOCs as a means to reform the education system has become a new innovative education model， and its emergence is intertwined with the tide of innovation and entrepreneurship both in China and around the world. In this trend， the research and exploration of higher education innovation and entrepreneurship education model based on MOOCs has very important practical application value.

關(guān)鍵詞：MOOCs；教育模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

Key words： MOOCs；education model；innovation and entrepreneurship

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）11-0207-03

1 MOOCs發(fā)展與我國教育改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提到：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇”[1]。大力推進(jìn)教育信息化，開發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，是教育發(fā)展的必然要求。

近幾年來，隨著以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)分析為代表的信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已無處不在，特別是在高等教育領(lǐng)域，手機(jī)、平板電腦的普及，使網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)成為一種新潮流。2012年，一場偉大的信息化革命以燎原之勢席卷而來，這就是“慕課”（MOOCs）。這場由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的教育風(fēng)暴震動(dòng)了整個(gè)高等教育界，喚起了對(duì)教學(xué)模式得重新審視，標(biāo)志著教育開始真正走出工業(yè)文明，步入信息時(shí)代。

自2008年加拿大Dave Cormier與Bryan Alexander聯(lián)合提出慕課的概念，至2012年11月13日，美國教育理事會(huì)（ACE）同意對(duì)Coursera慕課平臺(tái)上由頂尖大學(xué)提供的幾門“慕課”課程進(jìn)行評(píng)估；在2013年2月，Coursera宣布其5門課程進(jìn)入了ACE的學(xué)分推薦計(jì)劃，學(xué)生選修這些課程的學(xué)分可獲大學(xué)的承認(rèn)，標(biāo)志著“慕課”正式進(jìn)入了正規(guī)的高等教育體系。

目前，引領(lǐng)慕課三大主流課程組織平臺(tái)分別是Udacity，Coursera和edX。2012年慕課發(fā)展達(dá)到高潮后，我國一流高校也開始關(guān)注和參與慕課。2013年1月和4月，香港中文大學(xué)和香港科技大學(xué)先后加入Coursera；5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)加入edX；7月，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)宣布加入Coursera。另外，我國一流高校也對(duì)慕課在國內(nèi)的“本土化”發(fā)展方面做出了努力，同年10月清華大學(xué)“學(xué)堂在線”開放。由此可見，中國大學(xué)緊跟時(shí)代步伐，積極參與并融入了慕課這種國際在線教育發(fā)展，標(biāo)志著我國高等教育應(yīng)對(duì)由此而引發(fā)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為盡快建設(shè)自己的大規(guī)模在線教育平臺(tái)邁出了堅(jiān)實(shí)步伐。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與MOOCs

同時(shí)，近年來我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，并取得了積極進(jìn)展，對(duì)提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的突出問題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全[2]。

2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。實(shí)施意見對(duì)5年后的高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給出了明確目標(biāo)，要求從今年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

基于MOOCs的高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究與探索具有非常重要實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。傳統(tǒng)學(xué)科型的課程體系是按照知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性[3]，忽視社會(huì)生活與生產(chǎn)實(shí)際，極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和接受能力等。這就造成了我國的教育主要缺少個(gè)人能力、人際能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而這些方面的培養(yǎng)恰恰是一個(gè)成功的國際化人才所必備的能力。基于MOOCs的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式可以很好地解決這一問題，MOOCs要求授課教師清楚知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，并能夠根據(jù)這些關(guān)系將所有知識(shí)點(diǎn)分成一系列可以獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識(shí)群，最后將這些知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系、知識(shí)群落描述、刻畫出來，給學(xué)生一個(gè)直觀的感受，讓學(xué)生能夠根據(jù)課程知識(shí)體系、群落結(jié)構(gòu)和自己的基礎(chǔ)，自由選擇學(xué)習(xí)模式和科學(xué)安排時(shí)間。

3 MOOCs創(chuàng)新教育模式研究

在我國深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的時(shí)代背景下，基于MOOCs新型教學(xué)模式，以學(xué)生技能素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)能力為主線，構(gòu)建面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合、課上指導(dǎo)實(shí)踐與課下自學(xué)研討等相結(jié)合的基于MOOCs的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。研究成果的實(shí)施必定能夠強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系，促進(jìn)課堂教學(xué)、科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的三元結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基于MOOCs的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的改革擬從以下四個(gè)方面進(jìn)行，如圖1所示。

3.1 基于MOOCs的創(chuàng)新教育課程體系的構(gòu)建

課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)教育資源。通過對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行的課程調(diào)查，應(yīng)用系統(tǒng)分析法就內(nèi)容存在交叉、重疊的，相互引用的課程知識(shí)進(jìn)行分析，建立課程關(guān)系模型。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，基于第2步的課程關(guān)系模型，推出慕課、視頻公開課等在線開放課程，并進(jìn)行高質(zhì)量、高實(shí)效的慕課設(shè)計(jì)。

3.2 基于MOOCs的創(chuàng)新教育課程體系的實(shí)施

開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，推動(dòng)教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。學(xué)科帶頭人、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才聯(lián)合編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)教材。掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富多樣的教育資源。改革教學(xué)方法和考核方式，注重考查學(xué)生分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試。

3.3 面向MOOCs的教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)

借鑒360°績效評(píng)估反饋系統(tǒng)來構(gòu)建MOOCs的教學(xué)評(píng)估體系，也就是全方位的學(xué)習(xí)效果評(píng)估，利用學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)的“自組織和超循環(huán)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，并結(jié)合教師評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)智能評(píng)價(jià)等多種手段給出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.4 基于MOOCs的創(chuàng)新實(shí)踐

主要針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐脫節(jié)的問題，提出以下舉措：充分利用MOOCs教學(xué)形式和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，深化大學(xué)生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)。深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)專業(yè)教師指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競賽。

4 基于MOOCs的連東軟信息學(xué)院工程管理專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐

2009年，大連東軟信息學(xué)院的CDIO教學(xué)改革就在全校啟動(dòng)，在繼承CDIO的基礎(chǔ)上，學(xué)院創(chuàng)造性地將CDIO中國化和本?；?，構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)合作、面向應(yīng)用的TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式，獲得了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。

結(jié)合該校IT應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)特色，該校工程管理專業(yè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，面向IT行業(yè)及工程管理信息化相關(guān)領(lǐng)域，采用TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式，結(jié)合信息化技術(shù)和工程項(xiàng)目管理知識(shí)，培養(yǎng)信息化工程全過程管理及工程管理信息化的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

4.1 面向能力的一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力

以社會(huì)對(duì)工程管理類人才的能力需求為導(dǎo)向，基于OBE工程教育模式，將TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解，并構(gòu)建與之有著清晰映射關(guān)系的理論實(shí)踐一體化教學(xué)課程體系。整合現(xiàn)有信息化工程技術(shù)及工程管理相關(guān)課程與項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐、就業(yè)一體化及知識(shí)、能力與素質(zhì)一體化培養(yǎng)。

4.2 基于項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

在明確行業(yè)定位的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過新理論、新技術(shù)、新工具、新產(chǎn)品和新應(yīng)用的融合，依托專業(yè)社團(tuán)與實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等，將項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，體現(xiàn)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的思想，激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.3 產(chǎn)學(xué)研深度融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

聯(lián)合相關(guān)企業(yè)用人部門共同研究課程計(jì)劃、開發(fā)課程，并以企業(yè)導(dǎo)師為紐帶，把從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)發(fā)展、崗位需求定期融入到專業(yè)人才培養(yǎng)過程中。鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，由用人企業(yè)和學(xué)院建立公平、公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的無縫連接，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行職業(yè)探索，鍛煉綜合技能，提升綜合素質(zhì)。

基于學(xué)院TOPCARES-CDIO教育理念已經(jīng)取得的成果，按照目前工程管理專業(yè)具體情況對(duì)現(xiàn)有工程管理專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化。這個(gè)模式不僅繼承和發(fā)展了工程教育改革的理念，更重要的是結(jié)合學(xué)院IT教育的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系，這是對(duì)傳統(tǒng)的管理類本科高等教育教學(xué)模式進(jìn)行顛覆性改革。具體實(shí)施做法通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

①搭建MOOCs制作部門。

為配合MOOCs制作，學(xué)院專門成立了專業(yè)的慕課前期拍攝、后期制作團(tuán)隊(duì)，保證了慕課的高水平和專業(yè)性，在形式上制作摳像、動(dòng)畫、實(shí)景等多種表現(xiàn)形式的慕課內(nèi)容。

②一體化的MOOCs設(shè)計(jì)。

制作什么樣的慕課，制作什么內(nèi)容的慕課，專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了一體化的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。慕課的制作以知識(shí)點(diǎn)為主體，長度不宜過長；多門課程涉及同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，只制作一個(gè)慕課。課堂教學(xué)中可采用講授和慕課相結(jié)合的方式，可以校內(nèi)慕課資源與公開慕課資源相結(jié)合。

③建設(shè)專門的慕課平臺(tái)。

對(duì)于慕課資源的管理采用信息化平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)一管理，以同學(xué)身份登錄慕課平臺(tái)，學(xué)生可進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)；系統(tǒng)管理者可以上傳、發(fā)布慕課資源，對(duì)慕課資源進(jìn)行統(tǒng)一的管理；教師可以對(duì)慕課資源后續(xù)內(nèi)容，比如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流互動(dòng)。

④建立多方的評(píng)價(jià)體系。

慕課資源不是簡單的瀏覽觀看，在課程學(xué)習(xí)中可以把慕課作為課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過老師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果；還可以對(duì)慕課進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，提供必要的參考意見。

⑤健全多類的慕課資源。

充分利用MOOCs教學(xué)形式，將學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、企業(yè)實(shí)踐資源、各類競賽資源以慕課方式進(jìn)行展現(xiàn)，為學(xué)生提供專業(yè)課程以外的豐富教學(xué)內(nèi)容，從多方面鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

面對(duì)教育領(lǐng)域的形勢和挑戰(zhàn)，專業(yè)以MOOCs為教學(xué)模式創(chuàng)新的手段，本創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施可以極大地促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展速度，盡快與國際接軌，將產(chǎn)生積極的社會(huì)效益與社會(huì)影響力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生多贏的局面。

5 結(jié)束語

MOOCs教學(xué)模式作為常規(guī)教學(xué)手段的補(bǔ)充，是一種全新的教學(xué)模式，它充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段進(jìn)行延展，同時(shí)MOOCs教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，已經(jīng)開始在學(xué)校工程管理專業(yè)應(yīng)用。本文基于所在學(xué)校和專業(yè)的實(shí)際情況提出了基于MOOCs的創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐思路和實(shí)際做法。

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