貴州民族地區(qū)中學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)興趣的探究

陳心園

（貴州師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽(yáng)　550025）

貴州是多民族聚居地。在全國(guó)第六次人口普查中，貴州共分布有56個(gè)民族，其中18個(gè)是世居于貴州的少數(shù)民族；其少數(shù)民族人口高達(dá)1255萬(wàn)人，所占比例為33.61%。在現(xiàn)階段，貴州少數(shù)民族居住地包括 3個(gè)民族自治州，11個(gè)民族自治縣，360個(gè)民族鄉(xiāng)，占貴州全境的50%，因而民族教育成為影響貴州現(xiàn)代化建設(shè)的重要因素[1]。自新中國(guó)成立以來(lái)，民族教育成為民族工作的重點(diǎn)。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是物理課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力方面具有重要作用。少數(shù)民族地區(qū)的物理實(shí)驗(yàn)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、認(rèn)識(shí)物理規(guī)律、培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)興趣的關(guān)鍵。正如德國(guó)教育家赫爾巴特所認(rèn)為的：“整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是興趣的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程”[1]。

1　貴州民族地區(qū)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

本文主題是對(duì)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)興趣的探究，而國(guó)內(nèi)也有許多關(guān)于此的研究。鄧德堅(jiān)[2]研究了民族地區(qū)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀并提出了相應(yīng)的策略；余會(huì)義[3]也分析了少數(shù)民族地區(qū)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀提出了對(duì)策；黎學(xué)軍[4]探討了少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和相應(yīng)對(duì)策；楊世玲[5]等對(duì)黔東南高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，提出了新課標(biāo)下民族地區(qū)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策；張曉娟，鄭維民[6]研究了甘肅省民族地區(qū)義務(wù)教育階段物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，此文主要以藏族聚居區(qū)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；李輝[7]以少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)物理教學(xué)中引入本土元素的理論與實(shí)踐研究為主題對(duì)于云南省寧蒗彝族自治縣進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)于如何使物理教學(xué)特別是在少數(shù)民族地區(qū)引起學(xué)生的興趣提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，即引入本土元素的物理教學(xué)。

1.1　基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施現(xiàn)狀及分析

在貴州民族地區(qū)，教育資源十分匱乏已是一個(gè)不爭(zhēng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。近十幾年來(lái)，由于資源和區(qū)位因素，東西部發(fā)展差距逐漸拉大，國(guó)家為了平衡東西部地區(qū)發(fā)展，加大了對(duì)西部地區(qū)各項(xiàng)事業(yè)的扶持力度，尤其是對(duì)于教育事業(yè)的扶持力度更是突出。然而，貴州地處西部地區(qū)，教育事業(yè)發(fā)展仍相對(duì)滯后，少數(shù)民族地區(qū)教育資源嚴(yán)重匱乏，缺乏基本的教學(xué)設(shè)施。筆者在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校教學(xué)樓總面積很大，但實(shí)驗(yàn)室面積投入?yún)s嚴(yán)重不足（如表1）。表2表明實(shí)驗(yàn)器材也嚴(yán)重不足，雖在電學(xué)和力學(xué)上有一些投入，但在光學(xué)、熱學(xué)，尤其是聲學(xué)器材配置上甚至為0套。古語(yǔ)云：“巧婦難為無(wú)米之炊”，在教學(xué)中缺乏基本硬件設(shè)施，只憑教師一張嘴，很難引起學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)興趣。在具體物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?qū)嶒?yàn)會(huì)讓學(xué)生更為深刻理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中顯得尤為重要。在貴州民族地區(qū)，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)興趣較低，一個(gè)重要原因就是學(xué)校本身缺乏實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生不能具體操作物理實(shí)驗(yàn)器材，繼而不能真正理解物理現(xiàn)象，從而逐漸失去實(shí)驗(yàn)興趣。通過(guò)調(diào)查得知，在黔東南民族地區(qū)某些中學(xué)：

表1　物理實(shí)驗(yàn)室面積分配情況

表2　實(shí)驗(yàn)器材各類(lèi)配置情況

1.2　物理實(shí)驗(yàn)教育與生產(chǎn)、生活不相適應(yīng)及其分析

在民族地區(qū)學(xué)生看來(lái)，物理實(shí)驗(yàn)與生活生產(chǎn)有關(guān)。但是，讓其具體闡述與哪些方面有關(guān)系時(shí)，卻回答不上來(lái)，這便是物理實(shí)驗(yàn)教育與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)。學(xué)生不知如何運(yùn)用，何談興趣。民族地區(qū)學(xué)生很早就與家長(zhǎng)一起干農(nóng)活，會(huì)使用較為簡(jiǎn)單的農(nóng)具，但他們不知道這些工具與物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。背簍、扁擔(dān)、水車(chē)，甚至是閑暇時(shí)所玩的陀螺、滾鐵圈等都可歸為物理現(xiàn)象，從中均可總結(jié)出相應(yīng)物理規(guī)律。這些應(yīng)當(dāng)為教師和學(xué)生日常所見(jiàn)，將生活生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象講出并引導(dǎo)學(xué)生去理解相應(yīng)物理規(guī)律或物理概念，使學(xué)生明白物理不僅存在于書(shū)本里，還存在于日常生產(chǎn)生活中。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)教師不能將物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)和生活生產(chǎn)實(shí)際相融合，單看到物理知識(shí)的個(gè)性，而未延伸至物理知識(shí)的共性。如果教師可依據(jù)書(shū)本知識(shí)而又不拘泥于書(shū)本知識(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將共性與個(gè)性聯(lián)合起來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)是另一番新景象。

1.3　師資現(xiàn)狀及分析

民族地區(qū)師資力量非常薄弱，多為大專(zhuān)院校畢業(yè)教師，整體教學(xué)水平不高，本科學(xué)歷教師非常缺乏，研究生更是寥寥無(wú)幾。學(xué)校經(jīng)常依靠大學(xué)生支教團(tuán)來(lái)維持教學(xué)活動(dòng)，不僅流動(dòng)性大，同時(shí)，學(xué)生不能形成相對(duì)連貫統(tǒng)一的學(xué)習(xí)體系。在教學(xué)中有非物理專(zhuān)業(yè)教師代課情況，教師對(duì)課程內(nèi)容講解不清使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。另外，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多被課堂理論教學(xué)時(shí)間所占用，學(xué)生不能正常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，逐漸失去興趣；外來(lái)教師對(duì)于少數(shù)民族的語(yǔ)言知之甚少，在授課過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生溝通困難的現(xiàn)象，這樣既澆熄了教師的上課熱情，也減退了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)老師上課“走走過(guò)場(chǎng)”，學(xué)生聽(tīng)課“昏昏欲睡”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣的情況，一個(gè)重要的原因是各方面的吸引力不夠，使很多教師在心理上就不愿到偏遠(yuǎn)地區(qū)任教。

1.4　學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視現(xiàn)狀及分析

民族地區(qū)的學(xué)校教育依然按照我國(guó)教學(xué)大綱下制定的課程安排或教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成。但筆者認(rèn)為民族地區(qū)學(xué)校更應(yīng)關(guān)注本土地區(qū)的教育該有何特色。其實(shí)，在對(duì)民族地區(qū)的教師進(jìn)行訪談時(shí)，教師對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)頗有興趣，只是學(xué)校缺乏在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的資金投入和關(guān)心程度。在教師多次提出希望學(xué)校方面對(duì)其進(jìn)行幫助時(shí)，更多得到的是“再等等”或“沒(méi)有錢(qián)，實(shí)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)就可以了”的回復(fù)。這樣不僅打擊了教師的積極性，也使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣下降。學(xué)校對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視力度不夠，原因不僅是缺乏資金，還有對(duì)學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性意識(shí)不夠。

2　有效培養(yǎng)民族地區(qū)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)興趣的對(duì)策

少數(shù)民族文化博大精深，筆者認(rèn)為其中蘊(yùn)含的物理問(wèn)題更是數(shù)不勝數(shù)，然而少數(shù)民族地區(qū)的教育卻不能夠很好和這些文化相融合。從國(guó)家層面上講部分原因是因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問(wèn)題或關(guān)注度問(wèn)題，但真正從物理教學(xué)方面筆者給出以下幾點(diǎn)建議：

2.1　融入“本土元素”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是民族地區(qū)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“基石”

知識(shí)的本質(zhì)是帶有社會(huì)性的，學(xué)習(xí)者要通過(guò)與社會(huì)文化或生產(chǎn)活動(dòng)的互動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)的真正意義，在實(shí)踐中有所領(lǐng)悟與提升。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的“本土元素”一定是作為已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)為未來(lái)所學(xué)知識(shí)作鋪墊。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中怎樣融入本民族特色或文化，不讓教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)是培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)興趣的關(guān)鍵所在。例如：可以開(kāi)展一次關(guān)于密度測(cè)量實(shí)驗(yàn)探究，以測(cè)量少數(shù)民族中常見(jiàn)的米酒為依托，通過(guò)測(cè)量米酒和水的密度，既可學(xué)習(xí)物理知識(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，學(xué)會(huì)用身邊事物做物理實(shí)驗(yàn)。

2.2　加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

學(xué)校是學(xué)生除家庭外所待時(shí)間最長(zhǎng)、影響最深遠(yuǎn)的地方，且少數(shù)民族地區(qū)因其特殊環(huán)境和地理?xiàng)l件使得學(xué)校在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中起到更大作用。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)校需要盡可能提供相應(yīng)的器材和場(chǎng)地；學(xué)校還可以就本民族現(xiàn)有條件去構(gòu)建一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)室或者組織教師運(yùn)用手邊僅有物品制作符合物理概念或規(guī)律的小物件或器材。例如組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去觀察少數(shù)民族學(xué)生心中習(xí)以為常的牛犁地這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在物理思維下去思考身邊事物，這樣既能增加學(xué)生對(duì)物理的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從小事出發(fā)不斷思考的習(xí)慣。這需要學(xué)校的積極組織與執(zhí)行，只靠老師和學(xué)生很難達(dá)到。

2.3　物理實(shí)驗(yàn)教育要與生產(chǎn)生活相聯(lián)系

教師要善于利用身邊的民族特有事物，將理論知識(shí)運(yùn)用到具體事例中，而不是讓學(xué)生就課本來(lái)論知識(shí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生均不會(huì)運(yùn)用。正如楊振寧教授所說(shuō)：“絕大部分物理學(xué)是從現(xiàn)象中來(lái)的，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源。一個(gè)人不與現(xiàn)象接觸不一定不能做重要的工作，但是他容易誤入形式主義的歧途；他對(duì)物理學(xué)的了解不會(huì)是切中要害的[8]?！彼?，教師的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)民族地區(qū)中學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)上有極大助益。調(diào)查研究表明，教師可以在學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)上自制教具，可選擇簡(jiǎn)便、便宜的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。例如，一支筆和一杯水就可以讓學(xué)生觀察到光的折射原理，從而探究其特點(diǎn)；通過(guò)每家都有的柴刀和斧頭，講述和演示干農(nóng)活時(shí)柴刀、手柄松動(dòng)可利用慣性將其套緊。

2.4　加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)教學(xué)人才

民族地區(qū)多處于經(jīng)濟(jì)較為落后的山區(qū)，地方條件對(duì)人才的吸引力不夠，這導(dǎo)致了人才緊缺，尤其是教育人才十分缺乏。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，缺少教師使得課堂教學(xué)不能繼續(xù)，又何談進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，可加強(qiáng)學(xué)校師資力量建設(shè)，尤其是物理實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，采取優(yōu)惠政策引進(jìn)物理教師。

2.5　學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度

現(xiàn)在，國(guó)家在積極倡導(dǎo)培養(yǎng)綜合型人才，鼓勵(lì)人的全面發(fā)展。學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)學(xué)科均衡發(fā)展，不能偏廢其一。物理實(shí)驗(yàn)教育作為以生產(chǎn)生活為依托的學(xué)科，更應(yīng)得到學(xué)校教學(xué)部門(mén)的重視。尤其在初中階段，學(xué)生的認(rèn)知水平還需結(jié)合具體事物才能形成自己的抽象思維。所以，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教育的重視，使知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有的條件下，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于知識(shí)理解的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用身邊事物，動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。只有學(xué)校和教師重視，才能引起學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)注，從而培養(yǎng)其興趣。

2.6　發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和能動(dòng)性

因民族地區(qū)兒童從小就生活在豐富的科學(xué)文化背景中,有許許多多生活、生產(chǎn)中的活動(dòng)都涉及到科學(xué)文化知識(shí),這些豐富的文化無(wú)疑會(huì)給兒童在大腦中留下深深的印記,經(jīng)過(guò)兒童大腦的加工組合,形成原始的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)[9]。對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，物理的原始問(wèn)題已在大腦中建構(gòu)出來(lái)，即相關(guān)問(wèn)題的圖式已經(jīng)具備，接下來(lái)就是教師如何將其讓學(xué)生順應(yīng)進(jìn)自己的頭腦中自由地運(yùn)用。學(xué)生要充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，透過(guò)事物的現(xiàn)象抓住其中的本質(zhì)。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，民族地區(qū)學(xué)生本身也是教育是否有效的關(guān)鍵因素。

3　結(jié)語(yǔ)

“基礎(chǔ)教育是提高全民族素質(zhì)的基本工程”。但是，縱觀我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的物理教育，尤其是貴州地區(qū)，物理教育思想意識(shí)和教育觀念較為滯后，教育資源十分匱乏。如此現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的態(tài)度，更是缺乏對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)興趣的原因所在。由此，我們需要具體分析少數(shù)民族地區(qū)的教育現(xiàn)狀，讓學(xué)校發(fā)力，教師主動(dòng)，立足本土實(shí)際，更新學(xué)習(xí)觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，從而有效的提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

[1]赫爾巴特.普通教育學(xué)[M].李其龍，譯.杭州:浙江教育出版社，2002:215-216，233-234.

[2]鄧德堅(jiān).民族地區(qū)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究調(diào)查報(bào)告[J].中學(xué)物理,2013,31(4):5-7.

[3]余會(huì)義.淺談少數(shù)民族地區(qū)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中學(xué)物理,2014,32(14):59-60.

[4]黎學(xué)軍.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中學(xué)物理,2016,34(24):77-79.

[5]楊世玲,章勇,楊通錦.新課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策思考——基于黔東南高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào),2011,29(3):35-37.

[6]張曉娟,鄭維民.甘肅省少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育階段物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2010,26(5):203-204.

[7]李輝.少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)物理教學(xué)中引入本土元素的理論與實(shí)踐研究[D].西南大學(xué),2013.

[8]楊振寧.讀書(shū)教書(shū)再十年 [M].臺(tái)北：時(shí)報(bào)文化出版企業(yè)有限公司，1995：9.

[9]令狐榮鋒.民族地區(qū)兒童科學(xué)素質(zhì)教育問(wèn)題初探[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2002(3):94-97.