分層合作在初中音樂教學中的應(yīng)用探究

陳小建

摘 要：隨著素質(zhì)教育的開展，社會對音樂教學給予更多的關(guān)注，所以音樂教師應(yīng)該不斷完善教學內(nèi)容，提高音樂教學的質(zhì)量。根據(jù)分層學習在教學中應(yīng)用的意義，就如何將分層合作教學與初中音樂教學進行有效結(jié)合提出了有關(guān)策略，希望對教師完善教學內(nèi)容能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：分層合作；初中音樂；教學探究

一、分層合作學習在教學中應(yīng)用的意義

1.有利于突出學生的主體地位

學生在學習的過程中經(jīng)常扮演被動學習的角色，不能積極參與教師開展的教學活動，出現(xiàn)這樣的問題的主要原因就是教師不能有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，教師在教學的過程中使用分層合作的教學方法能夠有效地改善這種問題的發(fā)生，讓學生在積極參與的過程中不斷提高自己的審美能力。

2.有利于提高學生的審美能力

學習音樂最重要的就是在感受音樂的過程中提高自身的審美能力，但是學生在學習的過程中經(jīng)常出現(xiàn)不能有效提高自身審美能力的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中采用單向傳授知識的方法，這樣的教學方法不能讓學生表達自己對歌曲內(nèi)容的理解，從而影響了學生審美能力的提高。針對這樣的情況，教師應(yīng)該積極完善分層合作學習在初中音樂中的應(yīng)

用，因為層次合作學習主要是采用學生表達自己對歌曲內(nèi)容理解的方式，這樣讓學生在交流的過程中將個人的思想文化與其他學生的思想觀點進行碰撞，從而激發(fā)出更多審美的火花，提高學生的審美能力。

3.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式

學生在學習的過程中經(jīng)常出現(xiàn)對教師的上課模式十分厭倦的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師不能積極改善傳統(tǒng)的教學模式，但是教師在教學的過程中采用分層合作的教學方法能夠有效地改善這樣的問題，讓學生在創(chuàng)新的教學氛圍中更好地學習，這種教學方法對傳統(tǒng)的對音樂知識進行系統(tǒng)講解的教學方法進行創(chuàng)新和改良，不僅增強了教師與學生之間的互動，還讓學生在討論的過程中拉近與其他學生之間的距離，從而營造一個良好的班級氛圍。

二、分層合作學習在教學中的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)師生上課模式

學生在學習的過程中經(jīng)常出現(xiàn)不能積極參與到教師開展的教學活動當中的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中采用單向傳遞知識的方式，這樣就會讓學生出現(xiàn)被動學習的問題，針對這樣的情況，教師在使用分層合作的教學方法時首先應(yīng)該轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的師生上課模式，所謂轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的師生上課模式就是讓學生在上課的時候能夠發(fā)表自己的觀點。教師在教學《富饒遼闊的阿拉善》就可以采用這樣的教學方法，首先教師根據(jù)學生對音樂理解能力的不同進行分組，并利用多媒體設(shè)備為學生播放《富饒遼闊的阿拉善》輕音樂的音頻，然后對學生說：“同學們現(xiàn)在來認真聆聽《富饒遼闊的阿拉善》這首歌，在聆聽之后思考：歌聲把我們帶到了哪里？眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？”學生開始認真聆聽教師播放的音頻，在聆聽之后學生開始積極地進行討論，有的小組的學生說：“我覺得這首歌把我?guī)У搅艘煌麩o際的大草原上，好像閉上眼睛就能看見藍天白云和成群的羊和牛。”還有的小組的學生說：“我覺得自己好像站在草原上，看著駿馬馳騁而

過，內(nèi)心無比的曠達，好像忽然之間什么煩惱都沒有了，忽然之間覺得與遼闊的大草原相比自己的煩惱又算得了什么呢?！边@時教師又給學生播放《富饒遼闊的阿拉善》具體的歌曲內(nèi)容，并讓學生在聆聽之后進行討論，學生再次進行仔細聆聽。在聆聽之后，有的小組的學生說：“聽到這首歌之后仿佛能夠想象到草原人的熱情好客，同時能夠想象到他們的率真和無畏?！边€有的小組的學生說：“我仿佛看到了最早的草原人為了保衛(wèi)祖國作出的犧牲，他們是值得被歌頌的?！睂W生在這個過程中通過層次合作的方法對富饒遼闊的阿拉善進行賞析。教師在教學的過程中通過讓學生在有層次的小組內(nèi)對歌曲進行賞析，這樣不僅能夠使教學內(nèi)容更具有層次性，還能讓學生在學習的過程中真正有所收獲。

2.采用多種形式的評價方式

學生在學習的過程中經(jīng)常出現(xiàn)因為教師的評價方式而對教師開展的教學活動產(chǎn)生不一樣的情感的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中沒有注意到學生的情感需要，一味地對學生進行音樂知識的灌輸。針對這樣的情況，教師應(yīng)該積極完善傳統(tǒng)的評價方式，在開展分層合作教學方法的時候應(yīng)該采用多種形式的評價方式。例如教師在教學《香格里拉并不遙遠》的時候就可以采用這樣的教學方法，有的小組的學生不能熟練掌握有關(guān)音律，在唱“她的名字叫香格里拉”這一句的時候出現(xiàn)跑調(diào)的問題，這時教師就可以采用鼓勵性的語言對學生說：“老師知道這個小組的每個同學都很認真，也很努力，但是可能我們在使用音樂技巧的時候還有一些小問題，所以我們應(yīng)該完善自己的音樂技巧”，這樣學生在小組內(nèi)進行有效的音樂技巧的學習，逐漸提高自身對音樂技巧的掌握能力，有的學生雖然能夠熟練掌握香格里拉的歌曲內(nèi)容，但是在賞析音樂方面還有所欠缺，這時教師應(yīng)該采用啟發(fā)性的語言，讓他們能夠不斷激發(fā)自己內(nèi)在的音樂潛能。教師采用多種形式的評價方式能夠有效提高分層教學使用的有效性，從而提高教師的教學質(zhì)量。

總之，教師在教學的過程中通過轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)師生上課模式和采用多種形式的評價方式，不斷完善分層教學在初中音樂教學中的應(yīng)用，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]沈清華.論高中音樂教學中的情感教育策略[J].高中生學習，2013（10）.

[2]曾荷花.中學音樂教學中情感教育探究[J].北方音樂，2015（22）.

編輯 郭小琴