淺談思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

蔣淑微

摘 要：思維導(dǎo)圖是以圖形形式，采用層級圖將思維模式呈現(xiàn)出來的一種方法，與人的大腦思維具有統(tǒng)一性，是大腦語言的可視化表現(xiàn)，在培養(yǎng)發(fā)散性思維方面作用顯著。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，能夠有效降低學(xué)生對抽象化科學(xué)概念與知識的理解難度，幫助學(xué)生建立清晰的知識框架，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的深刻理解與全面掌握。著眼于當(dāng)前初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題，提出了思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用策略，并總結(jié)分析了其實(shí)踐應(yīng)用成效，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；復(fù)習(xí)課；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用成果

一、當(dāng)前科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題

復(fù)習(xí)課是科學(xué)教學(xué)中不可缺少的一種課型，它從“橫”“縱”角度將已學(xué)過的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并、歸納，使之形成知識網(wǎng)絡(luò)，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)梳理、夯實(shí)“雙基”、提高能力的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但現(xiàn)在，復(fù)習(xí)課往往成為新課的重現(xiàn)，舊課的大雜燴，存在以下幾個問題：

1.復(fù)習(xí)課變成了知識重現(xiàn)的整理課

科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，內(nèi)容繁雜，知識點(diǎn)繁多。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式：教師整理基礎(chǔ)知識—學(xué)生識記基礎(chǔ)知識—學(xué)生解題鞏固知識，復(fù)習(xí)課變成了知識的整理課。而大部分知識學(xué)生已經(jīng)掌握，沒有新鮮感，枯燥乏味，復(fù)習(xí)效率低下。

2.復(fù)習(xí)課變成了實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的考試課

“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根?！边@是流傳多年的一句順口溜。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不少教師把復(fù)習(xí)課變成了考試課，以考代練，以考代復(fù)習(xí)，沉重的考試負(fù)擔(dān)不僅壓得學(xué)生喘不過氣來，同時也加重了老師的工作量，減少了備課的時間。

3.復(fù)習(xí)課變成了教師個人的演講臺

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是教師“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)，不少教師總習(xí)慣于把學(xué)生活躍的思維納入自己預(yù)定的軌跡中——教師講解學(xué)生聽，教師提問學(xué)生答，教師出題學(xué)生做?！耙陨鸀楸荆瑢W(xué)為中心”的理念完全得不到體現(xiàn)，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和興趣。

因此讓學(xué)生學(xué)會有效的復(fù)習(xí)方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建良好的知識體系迫在眉睫。

二、思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，將信息圖像化，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和記憶力。思維導(dǎo)圖就是這樣一個革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供一種新的復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)課的效率。

1.整理知識概念，理清新舊知識間的關(guān)系

科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，對學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、邏輯性以及發(fā)散性都有著相當(dāng)?shù)囊?。盡管在教材的編排上采用了同學(xué)科集中的形式，但學(xué)生仍感到科學(xué)知識是零散的、繁雜的、難記的。就像珍珠斷了線，缺少連接各知識點(diǎn)的一根線。由于缺乏應(yīng)有的結(jié)構(gòu)體系，這種無序狀態(tài)的、星羅棋布的科學(xué)知識只能在大腦里瞬時貯存，時間一長就會遺忘?；诳茖W(xué)學(xué)科知識的特性，必須強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。在復(fù)習(xí)課中，若能引導(dǎo)學(xué)生小組合作，將知識概念繪制成思維導(dǎo)圖，形成層次化的知識網(wǎng)絡(luò)，理清新舊知識間的關(guān)系，可以幫助我們從繁雜的信息中迅速找出重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺、理順?biāo)悸贰⒖辞灞举|(zhì)。如下圖就是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《代代相傳的生命》這一章內(nèi)容后畫的思維導(dǎo)圖，小小的一張圖，把人體、動物、植物三方面的基礎(chǔ)知識形成知識網(wǎng)絡(luò)，脈絡(luò)清晰，一目了然。

融入了思維導(dǎo)圖的教學(xué)讓學(xué)生從散雜的、片段的、機(jī)械的學(xué)習(xí)提升為注重關(guān)系、充滿探究的有意義的學(xué)習(xí)。而且思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了可視化學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引領(lǐng)思維走向，促進(jìn)概念建構(gòu)，有助于學(xué)生理清新舊知識的關(guān)系。

2.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，辨析相似知識點(diǎn)間的聯(lián)系

在科學(xué)的復(fù)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)對某一知識點(diǎn)學(xué)生還能掌握，但是如果是對多個相似知識點(diǎn)進(jìn)行整合、對比、辨析，學(xué)生就會混淆，不知所措，歸根結(jié)底是學(xué)生知識的橫向聯(lián)系差，知識間的邏輯關(guān)系不清晰，知識的框架結(jié)構(gòu)不清晰。傳統(tǒng)上，對相似知識點(diǎn)教師經(jīng)常運(yùn)用表格進(jìn)行梳理對比，但是效果一般。若在復(fù)習(xí)課中引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將相似知識點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖，辨析相似知識點(diǎn)間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在邏輯關(guān)系，就能引發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，給科學(xué)復(fù)習(xí)帶來意想不到的驚喜。

加一幅電學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖（研究電流與電壓，電流與電阻，伏安法測電阻，測小燈泡電功率的四個實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖的）

復(fù)習(xí)課的教學(xué)重在知識重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，而思維導(dǎo)圖將信息圖像化，將過程顯性化，幫助學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在規(guī)律，提高復(fù)習(xí)效率。

3.大膽整合教材，加強(qiáng)同類知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)

新課程理念認(rèn)為，課程不是教材，教學(xué)也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。新課程理念下，更多地鼓勵教師不是“教教材”，而是“用教材教”，提倡教師對教材的重新理解和建構(gòu)，細(xì)致整理和整合。特別是科學(xué)課程，同一塊知識點(diǎn)有時會分布在不同年級的教材中，這樣安排一方面照顧了學(xué)生智力發(fā)展水平和接受能力，但同時也打亂了科學(xué)知識應(yīng)有的結(jié)構(gòu)體系。如果能在科學(xué)復(fù)習(xí)課中大膽地整合教材，對同類知識點(diǎn)進(jìn)行拓寬和重組，引導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)同類知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，會使復(fù)習(xí)效率事半功倍。

如有關(guān)壓強(qiáng)的知識點(diǎn)。七下第三章學(xué)習(xí)了固體壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)，八上第二章學(xué)習(xí)了大氣壓強(qiáng)和流體壓強(qiáng)，教師復(fù)習(xí)時可對這塊內(nèi)容進(jìn)行整合。如下圖學(xué)生整理的有關(guān)壓強(qiáng)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在整理的過程中，自然而然會思考固體、液體氣體和流體壓強(qiáng)的異同點(diǎn)，分析歸納、整理，找到它們的關(guān)聯(lián)，一幅圖勝似千言萬語，方便了學(xué)生的記憶和理解。

在科學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師利用思維導(dǎo)圖大膽整合教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，關(guān)鍵是通過圖形技術(shù)，引導(dǎo)我們?nèi)X思考，充分有效地將教材中的知識激活，而不是一味拿著書本在那記憶公式，做推敲，做題目。

三、思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用成效

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的眾多不足，能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的教學(xué)效果，應(yīng)用成效具體體現(xiàn)在以下幾方面。

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖中的圖形、色彩、線條等，可以組成一幅便于記憶且結(jié)構(gòu)清晰的圖，符合人的大腦思維特性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，在潛移默化中掌握高效的記憶學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力得到了提升。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時，結(jié)合自己的興趣、愛好、特長，探索適合自己的構(gòu)圖方法，形成獨(dú)一無二的風(fēng)格。在探索的過程中，使學(xué)生感受到科學(xué)的魅力，并在取得成果時樹立學(xué)習(xí)自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)對知識的記憶、理解、應(yīng)用，提高了復(fù)習(xí)效率。

3.優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖可以更加直觀、形象地將知識點(diǎn)的層級關(guān)系，以及彼此之間的關(guān)聯(lián)性呈現(xiàn)出來，其中的矛盾與差異一目了然，能夠幫助學(xué)生形成更為清晰的學(xué)習(xí)思路，在腦海中構(gòu)建完善、系統(tǒng)的知識體系結(jié)構(gòu)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和教學(xué)工具，它可以把枯燥的知識變成有層次的發(fā)散思維圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的

積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)生的頭腦中形成一個龐大的知識體系，使新舊知識更容易被消化和吸收，不僅增強(qiáng)師生之間的上課交流，提高復(fù)習(xí)課的上課效率，而且學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，突破習(xí)慣性的橫向、縱向思考，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性的思維方式，讓科學(xué)課堂“活”起來，提高教學(xué)的有效性。

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編輯 郭小琴