“等待”，收獲一樹花開

夏素艷

老師們經(jīng)常會感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來越沉默，都不愿意發(fā)言。的確，現(xiàn)在的語文課上，舉手的學(xué)生可以說是寥寥無幾。但仔細(xì)想想，你給學(xué)生思考的時(shí)間了嗎？我們老師把每節(jié)課都安排得滿滿的，唯獨(dú)沒有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間。學(xué)生只能跟著老師的腳步東奔西走，疲于奔命。面對這樣的現(xiàn)狀，作為老師，我們應(yīng)該反思。

其實(shí)提高課堂效率的形式有很多，而平常被我們忽略的、甚至認(rèn)為是一種“浪費(fèi)”課堂時(shí)間的“等待”，其實(shí)也是提高課堂效率的一種方法。課堂中等待，是留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，是還給他們一份寧靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在這種有目的的等待中期待學(xué)生信心和智慧的生成。這并不是在浪費(fèi)課堂時(shí)間，而是一門有效的教學(xué)藝術(shù)。

一、等待——留給學(xué)生思考的時(shí)間

語文課上，我們經(jīng)常會看到這樣的情景：教師在組織教學(xué)的過程中，提出問題讓學(xué)生思考回答，可是沒等幾個(gè)學(xué)生舉手，老師就著急起來，干脆自己把答案告訴學(xué)生，并讓學(xué)生記下來；當(dāng)然也有老師讓學(xué)生站起來回答，可是學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候不夠流暢，表述也不夠清楚。這時(shí)，老師看看時(shí)間差不多了就會接過學(xué)生的話，開始談自己的見解；也有班級學(xué)生舉手非常積極，可是好幾個(gè)學(xué)生回答過之后，就是說不到教師預(yù)設(shè)的答案上來，此時(shí)教師便用“因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，老師來說說”之辭，擺出了所謂的正確答案。這些情況在新課程下的課堂教學(xué)中還在不斷出現(xiàn)。有些教師說現(xiàn)在的語文課堂，內(nèi)容太多，要分析文本，要品味語言，還要拓展延伸，每個(gè)環(huán)節(jié)都是緊之又緊，稍有耽擱便完不成既定任務(wù)。

那么，怎樣的一堂課才算得上是成功？是所有學(xué)生都完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，還是教師達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)？如果是，那意味著我們將教學(xué)簡單理解為了一種認(rèn)知結(jié)果的生成，而不是一種認(rèn)知過程的演繹。這樣做，對學(xué)生來說未免有些不公平。

當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，短短四十五分鐘，并不是每一個(gè)學(xué)生都能完全達(dá)到教師所需要的發(fā)展結(jié)果，但是卻可以完成一到兩次精彩的認(rèn)知過程的演繹。那么作為教師呢？你拋出一個(gè)問題，試圖引起學(xué)生的思考，這個(gè)時(shí)候，教師就不要把學(xué)生硬往你希望的方面引導(dǎo)，不停地提示，請留給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間吧，相信他們會按照自己的體驗(yàn)說出最真實(shí)的想法。這才是我們想要聽到的學(xué)生的回答。

二、等待——還給學(xué)生寧靜的學(xué)習(xí)環(huán)境

古人有云：“三尺書齋，一方清凈地。”可見學(xué)生學(xué)習(xí)是需要一份安寧的環(huán)境的，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，我們總以為課堂氣氛活躍，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生的熱情被充分調(diào)動起來，熱熱鬧鬧的一堂課才是充實(shí)的，成功的。但是老師和學(xué)生都忘記了，學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行為。周圍有過多的干擾因素反而不利于學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己靜靜地思考就足夠了。即使失敗了，沒思考出有意義的結(jié)果，也表示自己曾經(jīng)努力過，得到了思考的樂趣。

老師在設(shè)定了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生時(shí)，請還給課堂一份寧靜。老師在邊上靜靜地等待，同時(shí)也要求學(xué)生保持安靜，獨(dú)立思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也許從表面上看，課堂上一片靜寂，學(xué)生在思考著：或看著書本，或看著地面，或手里還把玩著某樣?xùn)|西。這時(shí)，老師請不要著急，不要擔(dān)心，時(shí)間在無聲無息地流逝，也許不能保證每個(gè)學(xué)生都在十分專注地思考，但起碼保證了一部分學(xué)生寧思的權(quán)利。教師應(yīng)該學(xué)會正視差異，讓一部分學(xué)生得以享受這寧靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而用自己的學(xué)習(xí)體會去影響另一部分人。

在學(xué)生安靜思考的同時(shí)，老師也不是什么都不做，而是要注意觀察學(xué)生的表情變化?！笆氐迷崎_見月明”，當(dāng)看到成功的喜悅洋溢在學(xué)生的臉上時(shí)，意味著“等待”有了豐盛的收獲。這種“等待”其實(shí)不需要太久，也許只需那么一兩分鐘，也許更長一些，這也是在為學(xué)生創(chuàng)造暫時(shí)的“寧靜書齋”。符合學(xué)習(xí)的客觀需要，而且學(xué)生也可在這一兩分鐘的寧靜中得到一些緩沖，一些放松，為更好地迎接下一輪的沖刺做好準(zhǔn)備。

三、等待——等出學(xué)生的信心和智慧

學(xué)生經(jīng)過思考之后，請鼓勵(lì)他說出自己的想法，交流展示。這個(gè)時(shí)候，老師只需要做一個(gè)傾聽者，適當(dāng)?shù)刈鲆恍c(diǎn)評就夠了。并且記住，千萬不要否定他們的想法。學(xué)生的思考成果即使再幼稚可笑，那也是他一段自我認(rèn)知過程演繹的結(jié)晶。我們做老師的千萬不要隨意否定學(xué)生的腦力勞動成果，更不要嘲笑學(xué)生看似不值一提的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。成功總在失敗后，愛因斯坦的三只小板凳確實(shí)做得很粗糙，但第三只小板凳所展現(xiàn)的粗糙中的精致使得前兩次拙劣的過程演繹也有了可貴的價(jià)值。作為老師，我們何不等待，等待學(xué)生呈現(xiàn)自己的理解，也許會有許多的不成熟、不成功、不成文的認(rèn)知思考，但請相信你的學(xué)生吧！總會有那么一次令人驚喜的火花閃現(xiàn)，哪怕只有短短的一剎那，也意味著又一個(gè)“愛因斯坦”完成了他的第三只小板凳。

當(dāng)學(xué)生勇敢地說出自己的想法時(shí)，教師的肯定、同學(xué)的掌聲是對他最好的鼓勵(lì)。有了這樣一次成功的體驗(yàn)后，學(xué)生會在以后的課堂中積極參與，積極地開動腦筋。那么這樣的話，老師的教學(xué)也會充滿樂趣。在學(xué)生期待的眼神中開始上課，這將是多么令人心動的一件事啊。所以，請別小看課堂中小小的等待，它等出的不僅是學(xué)生思考的結(jié)果，更是他們信心和智慧的展現(xiàn)。

由此看來，課堂中的“等待”，它不僅是一種提高課堂教學(xué)效率的策略，也是一門有價(jià)值的課堂藝術(shù)，值得我們?nèi)ニ妓?、?shí)踐并探索。

編輯 李琴芳