讓班級(jí)常規(guī)“活”起來

摘 要：幼兒園常規(guī)是指幼兒在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)的順序安排以及要求幼兒在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展及幼兒的健康成長和常規(guī)的好與壞有直接的影響。

關(guān)鍵詞：幼兒園；常規(guī)；“活”

每個(gè)人都是不同的個(gè)體，所實(shí)行的教育方法也大相徑庭。部分老師對(duì)于常規(guī)教育的觀念存在一些偏差，在實(shí)踐中幼兒園教師容易出現(xiàn)四種不良的常規(guī)教育類型：自由型、管制型、教條型和說教型。本文著重探討幼兒園的常規(guī)管理。

一、 幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的重要性

（一） 班級(jí)常規(guī)管理的含義

范攄《云溪友議》卷二：“其所試賦，則準(zhǔn)常規(guī)；詩則依齊梁體格。何為常規(guī)？”常規(guī)即為：經(jīng)常實(shí)行的規(guī)矩或規(guī)定。幼兒園常規(guī)是指幼兒在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)的順序安排以及要求幼兒在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展及幼兒的健康成長和常規(guī)的好與壞有直接的影響。

（二） 班級(jí)基本常規(guī)包含

幼兒園常規(guī)包含學(xué)習(xí)常規(guī)、活動(dòng)常規(guī)及生活常規(guī)。其中學(xué)習(xí)常規(guī)可以保證幼兒有效完成啟蒙階段的知識(shí)學(xué)習(xí)，包括學(xué)本領(lǐng)時(shí)安靜傾聽，知道回答問題要舉手等?；顒?dòng)常規(guī)涉及戶外、室內(nèi)活動(dòng)的場地、活動(dòng)時(shí)所需要的玩具材料等。生活常規(guī)包括進(jìn)餐、如廁、午睡方面等，只有擁有良好的班級(jí)常規(guī)，幼兒的一日活動(dòng)才會(huì)更順利的開展。

（三） 班級(jí)常規(guī)管理的必要性

1. 幼兒教育需要常規(guī)教育：“常規(guī)教育”在幼兒教育中具有很重要的地位，能讓幼兒有序的進(jìn)行活動(dòng)，是為了幼兒園的保育和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有幼兒常規(guī)穩(wěn)定了，才能保證幼兒在幼兒園里健康、活潑的成長。常規(guī)教育它不像一次教學(xué)活動(dòng)那么有著顯著的教育效果，它看似無形，但其實(shí)無處不在，它是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利、有序進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。

2. 幼兒發(fā)展需要常規(guī)教育：越來越多的實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣比獲取知識(shí)更重要，3～6歲是人的一生中重要的奠基時(shí)期也是兒童形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，一個(gè)人獨(dú)立于社會(huì)，必須養(yǎng)成良好的習(xí)慣，良好的習(xí)慣在很大程度上決定了一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率，從而影響他一生的成功和幸福，因此常規(guī)管理的好壞對(duì)幼兒有著重大的影響。

二、 抓好班級(jí)常規(guī)的具體要求

（一） 對(duì)班級(jí)幼兒能有全面的了解

作為一名幼兒園老師，每天接觸到的都是一個(gè)個(gè)不同的幼兒，要了解每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，才能制定方針進(jìn)行管理。例如班里的羅皓然，是個(gè)“皮大王”，喜歡打人，紀(jì)律也較差，因此在對(duì)他的常規(guī)管理上，需要比一般的幼兒多下一些功夫，在足夠了解他的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，因此在班里我經(jīng)常選他做值日生，讓他去管其他幼兒，從而讓他來先約束自己。這個(gè)方法對(duì)于他來說很有成效。

（二） 常規(guī)教育要抓日常，日常抓

“千里之行，始于足下”，常規(guī)要從細(xì)小處開始，從幼兒身邊的點(diǎn)滴小事做起，從每日生活中的基本要求做起。幼兒剛進(jìn)入小班，第一次走進(jìn)集體生活，從那時(shí)起就要開始在一日活動(dòng)中滲透常規(guī)教育：例如生活方面：飯前洗手、安靜就餐、飯后擦嘴、穿脫衣服、安靜入睡等。再如學(xué)習(xí)方面：不插隊(duì)、不大聲喧嘩、不搶玩具、會(huì)整理物品、知道回答問題要舉手等。每天在一日活動(dòng)中重復(fù)，常規(guī)自然而然就形成了。

（三） 常規(guī)教育要抓重點(diǎn)、反復(fù)地抓

常規(guī)教育要反復(fù)抓，抓反復(fù)。常規(guī)教育不是一蹴而就的，其中免不了有反復(fù)。現(xiàn)在有一個(gè)一致觀點(diǎn)是：21天養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。21天就是三周。我們可以預(yù)定在這21天培養(yǎng)什么習(xí)慣，然后在這21天中著重關(guān)注這一習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、 建立班級(jí)常規(guī)的具體措施

（一） 師幼共同交流制定規(guī)則

根據(jù)《指南》設(shè)定的相應(yīng)目標(biāo)“3～4歲的幼兒在提醒下，能遵守游戲和公共場所的規(guī)則。4～5歲的幼兒能感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則。5～6歲的幼兒能理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動(dòng)規(guī)則?！焙⒆邮腔顒?dòng)的主體，如果一味地要求孩子做這樣、做那樣，不僅不能發(fā)揮孩子們創(chuàng)造的天賦，反而會(huì)限制他們的思維，變成強(qiáng)迫的命令。由幼兒制定規(guī)則，不僅能讓幼兒有一種自豪感，而且制定的規(guī)則容易執(zhí)行，這些規(guī)則對(duì)他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，不需要?jiǎng)e人提醒，就如同睡覺一樣自然。

（二） 用音樂讓幼兒規(guī)范幼兒的活動(dòng)

音樂是幼兒在一日活動(dòng)中常接觸到的東西，幼兒的許多規(guī)則的養(yǎng)成都是依靠音樂進(jìn)行的。聽音樂做指令。不同的音樂對(duì)應(yīng)不同的指令，例如：學(xué)本領(lǐng)的音樂、搬椅子的音樂、洗手小便的音樂等，教師不需要說話，只要彈相應(yīng)的音樂幼兒就能又快又安靜的做好。

在音樂中學(xué)習(xí)常規(guī)。一些繁瑣的常規(guī)運(yùn)用說教式的教育幼兒很難接受，但是把它運(yùn)用到音樂中去，變成一首好聽的歌或者兒歌，就會(huì)好記很多。例如，用餐常規(guī)上的兒歌：“小手絹，四方方，拿起它，擦嘴巴。一二三，左右擦，嘴巴樂得笑哈哈?！毙衫世噬峡?，比起常規(guī)的說教式事半功倍。

（三） 將獎(jiǎng)勵(lì)政策落實(shí)、具體化

幼兒對(duì)于老師表揚(yáng)的話，獎(jiǎng)勵(lì)的東西非常重視，一句話，一個(gè)小貼紙都能開心一整天，適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)對(duì)于班級(jí)常規(guī)的管理也有著一定的作用。對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)要一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)應(yīng)一件事，讓幼兒知道自己哪里做得好了才會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，從而再接再厲，沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒也能由此知道要怎么做才能得到獎(jiǎng)勵(lì)。而不是因?yàn)橛變航裉齑┑闷粱蛘唛L得好看而進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。例如，班里幼兒在進(jìn)食方面習(xí)慣較差，喜歡在吃飯時(shí)講話、東張西望，吃飯速度很慢，因此我實(shí)行了吃飯又快又好的小朋友得一個(gè)貼紙的規(guī)定，使用沙漏計(jì)時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)吃完飯菜并不掉米粒的幼兒能得一個(gè)貼紙，規(guī)定實(shí)行后，班里幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣改正了很多，吃飯的速度也變得稍快了些。

（四） 用正確的語言對(duì)幼兒提出要求

在對(duì)幼兒的常規(guī)教育中，教師經(jīng)常會(huì)用不要做某事來要求幼兒，例如“課間活動(dòng)時(shí)不能亂跑”“洗手時(shí)不能玩水”“不能攻擊其他幼兒”等，這些話都是一些否定的話，卻沒有做出正確的語言指導(dǎo)，例如，幼兒知道課間活動(dòng)不能亂跑，可是課間活動(dòng)到底能干什么，教師并沒有交代。因此在常規(guī)教育時(shí)，教師應(yīng)明確告訴幼兒該做的事，而不是禁止幼兒做不改做得事，告訴幼兒課間能夠喝水、上廁所、自由的游戲，幼兒就能有目的地進(jìn)行活動(dòng)了，而不是盲目的。

對(duì)于一名新教師來說，班級(jí)管理是一門學(xué)問，在班級(jí)的常規(guī)管理工作中，往往存在著許多的問題，在與其他教師的交流中，我也常常會(huì)說道：“為什么我們班的寶寶有時(shí)那么的不聽話，管也管不住他們。”常規(guī)管理的問題是固然存在的，這也需要我不斷地去探索學(xué)習(xí)，不斷反思自己的管理行為，找到更適合本班的管理方法和策略，給幼兒一個(gè)美好的童年。

作者簡介：呂晨潔，江蘇省昆山市，昆山市千燈鎮(zhèn)淞南幼兒園。