預(yù)防初中物理學(xué)習(xí)分化的策略

◎尹艱

初中物理過早的不正常分化，一直是制約大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量的障礙。在整個(gè)初中階段中，初二第二學(xué)期是物理學(xué)習(xí)分化的高峰期，兩極分化比較嚴(yán)重，成績(jī)差距拉大，低分人數(shù)增多，不能不引起物理教師的堪憂。

形成分化的原因是多方面，有智力因素，也有非智力因素，有先天的因素，有學(xué)生本身的因素，也有來自外部的因素。事實(shí)上，學(xué)生先天學(xué)習(xí)上的差異是可以改變的，非智力因素如反應(yīng)力、注意力、內(nèi)驅(qū)力、思維能力，也可以通過教師的疏導(dǎo)予以調(diào)整，盡可能地防止初中物理學(xué)習(xí)上的分化。

一、面向全體，明確教學(xué)要求

初中階段是義務(wù)教育，宗旨是普及。教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，牢牢掌握新課標(biāo)，立足課本，立足基礎(chǔ)，不能人為地提高教學(xué)要求，避免盲目性和隨意性。

以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，降低教學(xué)要求是初中物理教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。初中物理教學(xué)以認(rèn)知、識(shí)記為主，不作過高要求，一般都將物體置于理想情況和靜止?fàn)顟B(tài)進(jìn)行研究，應(yīng)該說，學(xué)生學(xué)好這門功課并不是高不可攀的。

但是，隨著教學(xué)內(nèi)容加深，一部分學(xué)生當(dāng)初對(duì)物理的新鮮感逐漸淡化，學(xué)習(xí)上的分化也日趨明顯，甚至有的學(xué)生從畏學(xué)到厭學(xué)進(jìn)而棄學(xué)。

初中物理新課標(biāo)指出：教師教學(xué)“以學(xué)生為主體”。因此，我們?cè)谌魏螘r(shí)候都要面向?qū)W生這個(gè)群體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，明確切實(shí)可行的教學(xué)要求，使每節(jié)課的教學(xué)日臻科學(xué)、規(guī)范。那種片面強(qiáng)調(diào)高中需要和應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)而去拔高初中物理教學(xué)的定量要求是錯(cuò)誤的，有悖于義務(wù)教育的初衷，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的兩極分化。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，排除學(xué)習(xí)障礙

物理這門學(xué)科不是孤立的，物理與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科有著密切的聯(lián)系。如果語文、數(shù)學(xué)功底不扎實(shí)，在物理學(xué)習(xí)中就會(huì)暴露出這樣或那樣的問題。夯實(shí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，是防止學(xué)習(xí)上分化的有效途徑。作為初中起始學(xué)科的物理，教學(xué)節(jié)奏不宜過快，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的字反復(fù)矯正，對(duì)物理概念的敘述要做到“咬文嚼字”，物理運(yùn)算經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)知識(shí)串插補(bǔ)充復(fù)習(xí)，如講“測(cè)量”時(shí)，有關(guān)長(zhǎng)度、面積、體積單位的換算，關(guān)系到速度、壓強(qiáng)、密度、浮力等重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，單位換算的方法以及科學(xué)記數(shù)法等相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解、疏通，通過夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上不掉隊(duì)，縮小差距，防止分化。

三、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)物理情境

興趣，是種潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。物理是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，作為萬物之理的物理極其豐富多彩。在教學(xué)中，通過介紹“奇妙的物理世界”、“發(fā)生在身邊的物理現(xiàn)象，”講述牛頓、帕斯卡、阿基米德等科學(xué)家的故事。采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，演示小實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生分組操作，觀看科教錄相，刺激學(xué)生的視聽感官，再現(xiàn)逼真的物理情境，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。不少學(xué)生課后閱讀科普書籍，津津樂道各種自然界的物理現(xiàn)象，涌現(xiàn)了不少小“物理迷”。不少學(xué)生還通過小制作去領(lǐng)悟其中的物理道理。制作潛望鏡，了解到平面鏡不僅能成像，而且可以改變光路。組裝小電動(dòng)機(jī)，懂得了通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中能夠轉(zhuǎn)動(dòng)，電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。

強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，逼真的物理情鏡，學(xué)習(xí)的興趣誘發(fā)腦神經(jīng)交替興奮，加上教師深入淺出的講解，一度物理成績(jī)不夠理想的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力大大增強(qiáng)了。

四、引導(dǎo)思維，開發(fā)學(xué)生智力

物理課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)就是如何開發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生在課堂上處于“積極思維”之中，由重在教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦趯W(xué)生的學(xué)，而學(xué)生學(xué)的關(guān)鍵又在于教師的引導(dǎo)。

蘇霍姆林斯基說過：“思維是從吃驚開始”。物理世界千變?nèi)f化，奇妙無窮。教師在教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)或提問設(shè)疑，在學(xué)生吃驚之余形成懸念，展開聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生去討論、答辯。如做“筷子提米”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生知道這是摩擦作用的原因通過摩擦過的塑料棒、玻璃棒能吸引輕小物體的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解摩擦起電的道理。演示“電生磁”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得通電導(dǎo)體的周圍存在著磁場(chǎng)。教學(xué)中不少有趣的物理問題，教師提出后讓學(xué)生去思維。如“為什么死海不死？”、“為什么在塞子塞緊的瓶子里吸不出桔子水？”、“為什么霜前冷雪后寒？”、“為什么插在水里的筷子變彎了？”等等。結(jié)果，學(xué)生能各抒已見，氣氛熱烈。

學(xué)生在大量的“為什么”思考之后，在吃驚之余，適時(shí)地引導(dǎo)思維，開發(fā)智力，就會(huì)學(xué)得更加主動(dòng)、扎實(shí)、收到事半功倍的效果。

五、科學(xué)評(píng)估，激勵(lì)學(xué)生成功

科學(xué)、合理的考查評(píng)估，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)他們走向成功，有效地防止學(xué)習(xí)上的分化。教學(xué)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。盡管教師講得清楚，學(xué)生也聽得懂，但要使學(xué)生真正牢固地掌握知識(shí)，還必須進(jìn)行練習(xí)、考查。

在初中物理教學(xué)中存在一些誤導(dǎo)：一味追求題難量大，學(xué)生陷入“題?！敝小．?dāng)然，大多數(shù)教師是出于可貴的敬業(yè)精神。但也不否認(rèn)，有的是為了與別的科目爭(zhēng)時(shí)間，也有的為了應(yīng)付升學(xué)考試的競(jìng)爭(zhēng)。但結(jié)果只能增加學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，加劇學(xué)習(xí)分化的負(fù)面效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)要精心安排，無論在題量上還是在難度上一定要適量、適宜。不能不加取舍地濫用各種名目繁多的復(fù)習(xí)資料，布置沒完沒了的作業(yè)、學(xué)生疲于應(yīng)付，滋生抄襲作業(yè)的不良作風(fēng)。同樣，在考查上也一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力去出題，有的試題晦詞澀句、故作高深，使人有一種“霧里看花”的感覺；有的試題怪題迭出，大做文字游戲，結(jié)果只能把學(xué)生考得灰溜溜的，這種做法是不科學(xué)的?？茖W(xué)的評(píng)估，能激勵(lì)學(xué)生邁向成功。實(shí)事求是的練習(xí)和考查，至少說應(yīng)該讓大部分的同學(xué)一目了然，看得懂做得出、考得好，即使稍有難度的題目也能“跳一跳就夠得著”。在這方面，教師可以根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，自行編題，特別是學(xué)生易錯(cuò)的題目予以反復(fù)練習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)過差的學(xué)生，也可以利用業(yè)余時(shí)間補(bǔ)差補(bǔ)缺。這樣，不同層次的學(xué)生都能償?shù)匠晒Φ南矏偅判谋对?，更加努力，并使每一個(gè)學(xué)生都能在平等的條件下平衡發(fā)展，健康成長(zhǎng)。