勤于動(dòng)手、樂于探究
——初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)模式微探

◎王勇平

前言：隨著新課改的不斷深化，各種各樣的教學(xué)模式都運(yùn)用至課堂教學(xué)之中。合作教學(xué)模式具有較為理想的教學(xué)效果，深受廣大教師和學(xué)生的好評(píng)。但在實(shí)際運(yùn)用過程中，部分教師對(duì)于合作教學(xué)模式的理解并不充分，僅停留在表面。從而影響了課堂教學(xué)效果，無法發(fā)揮其優(yōu)越性。教師應(yīng)明確其中存在的問題，針對(duì)問題原因進(jìn)行相應(yīng)的解決方法。從而改善課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、基于初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用合作教學(xué)模式存在的問題

1.分工混亂 教師在運(yùn)用合作教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生都應(yīng)積極參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)。在小組團(tuán)隊(duì)中扮演一定的角色，與他人共同完成教學(xué)任務(wù)。小組成員相互交流和溝通，相互協(xié)助完成小組目標(biāo)。但實(shí)際之中，部分教師在運(yùn)用時(shí)并沒有將學(xué)生進(jìn)行明確分工，為學(xué)生選擇適宜的團(tuán)隊(duì)任務(wù)。而是任由學(xué)生自由實(shí)行。從而導(dǎo)致部分小組內(nèi)存在兩級(jí)分化的情況，影響小組內(nèi)部的和諧。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠有所收獲，而學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生則無法融入其中，難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。此外，部分教師在進(jìn)行小組分組時(shí)，各小組綜合水平差距較大。導(dǎo)致個(gè)別小組過強(qiáng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且違背了合作教學(xué)模式的原則，導(dǎo)致教學(xué)效果極差。

2.定位不清晰 合作教學(xué)的核心即學(xué)生之間的相互交流。教師在教學(xué)過程中應(yīng)突顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生，組織課堂紀(jì)律。部門教師對(duì)合作教學(xué)的理念存在一定的偏差，認(rèn)為在合作教學(xué)模式下可完全交由學(xué)生自行發(fā)揮，個(gè)人可脫離課堂。初中生并不具備較好的自律能力，各方面能力尚不健全。如此運(yùn)行必然影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師應(yīng)明確自身的定位，在教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)者和輔助者，與學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)。為學(xué)生締造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、基于初中數(shù)學(xué)課堂改善合作教學(xué)模式的具體策略

1.依據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行構(gòu)建 由于每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境、能力水平、認(rèn)知范圍均大不相同，從而導(dǎo)致學(xué)生之間具有明顯的個(gè)體差異。若教師僅依照自身認(rèn)知構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃則容易出現(xiàn)教學(xué)問題。故此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行模式構(gòu)建。在課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科與合作教學(xué)模式的看法，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。從而調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，側(cè)重學(xué)生興趣范圍進(jìn)行構(gòu)建。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在合作教學(xué)模式中，學(xué)生通常以小組形式開展學(xué)習(xí)。教師應(yīng)采取科學(xué)的方式分配小組，根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行差異分組，確保每個(gè)小組的整體實(shí)力的平均。避免因小組水平差異過大而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓小組內(nèi)學(xué)生互幫互助，相互解決知識(shí)問題。

2.制定合理的教學(xué)目標(biāo) 制定合理的教學(xué)目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)過高則影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)過低則失去合作教學(xué)的價(jià)值。且應(yīng)兼顧不同學(xué)習(xí)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)為學(xué)生制定完整的教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步深入，有節(jié)奏、有計(jì)劃的完成教學(xué)目標(biāo)。在一定程度上消除數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在課前應(yīng)認(rèn)真梳理教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生談?wù)撝锌赡艽嬖诘膯栴}考慮周全，制定合理的解決對(duì)策。從而提高課堂教學(xué)時(shí)間使用效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用 學(xué)生在合作討論的過程中，由于自身思維能力尚不健全，容易走進(jìn)思想誤區(qū)或限制在固定思維模式下。若教師沒有給予一定的點(diǎn)撥，學(xué)生則無法解決知識(shí)問題。從而影響了課堂教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在課堂內(nèi)扮演引導(dǎo)者、輔助者的角色。在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，為各小組成員劃分任務(wù)。幫助小組優(yōu)化分工，提高小組學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生相互討論的過程中，游走與各小組之間。積極參與學(xué)生的討論，并提出一定的有效建議，幫助學(xué)生拓展思路，引導(dǎo)同學(xué)邁出思想誤區(qū)。在一定程度上提高小組學(xué)習(xí)效率，啟發(fā)學(xué)生的個(gè)人思維。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培育初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.組織實(shí)踐活動(dòng) 教師在課堂中組織一定的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一定的實(shí)踐問題。在課堂中提出一定的生活類問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。尤其是在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手，深入探究知識(shí)內(nèi)容。讓學(xué)生通過個(gè)人實(shí)踐掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高綜合能力。

結(jié)論：總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用合作教學(xué)模式是十分可行的，其能夠發(fā)揮良好的教學(xué)效果，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維具有一定的作用。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視合作教學(xué)模式的運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建模式，尊重學(xué)生個(gè)體差異。制定合理的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。組織實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生的動(dòng)手能力，通過自身實(shí)踐獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。