淺析高中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

◎李洪

從某些方面來(lái)說，多元化教學(xué)其實(shí)就是多思維教學(xué)。這種教學(xué)方式可以改善學(xué)生傳統(tǒng)的單一固定的思維模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式，同時(shí)，學(xué)生思維的深度和廣度都可以得到相應(yīng)的加深。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中采用的是灌輸式教學(xué)方式，教師只是把自己的思想灌輸給學(xué)生，學(xué)生也不思考，全部接受，沒有自己的見解。但是，當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越多元化，我們更需要的是想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)特的見解。高中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的趨勢(shì)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的多元化的人才。

一、訓(xùn)練朗讀，提升語(yǔ)感

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字之美的學(xué)科門類。要想促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，就要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文之美的學(xué)習(xí)能力得到提高。古人授學(xué)，三歲就要學(xué)詩(shī)，授學(xué)之前常常要求學(xué)生博聞強(qiáng)記、飽讀詩(shī)書。而從一些諺語(yǔ)、古詩(shī)中也存在古人學(xué)習(xí)古文的一些竅門。比如“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！钡鹊?，可見古人學(xué)習(xí)古文也是從“讀”上做基本要求的。于是我效仿古人，對(duì)學(xué)生朗讀加以重視，要求學(xué)生正確發(fā)音，對(duì)課文中的每一個(gè)字眼、詞語(yǔ)都要一字不差，做到識(shí)音無(wú)誤、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并且生僻字詞的釋義也要做到精準(zhǔn)無(wú)誤。比如，毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》中，我會(huì)向?qū)W生提問“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”中，“崢嶸歲月稠”的讀音，和“稠”的釋義。然后帶著學(xué)生朗讀書文，再讓他們挨個(gè)上臺(tái)演講。做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)心中有數(shù)，然后加以針對(duì)指導(dǎo)。提升學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，是保證高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到提升的重要基礎(chǔ)。提升語(yǔ)感可以讓學(xué)生在提升過程中更深入了解語(yǔ)文語(yǔ)言文學(xué)之美，讓其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中得到一種“享受”般的學(xué)習(xí)，并以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、代入情境，加深理解

與初中語(yǔ)文相比，高中語(yǔ)文的內(nèi)容更為繁多，行文思想更為多變，學(xué)生所要理解和吸收的知識(shí)，難度也較高。在這種背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)吃力。比如學(xué)習(xí)一篇文言文，不僅要了解其歷史背景走向、全文大意、生僻字詞發(fā)音釋義，還要了解其表達(dá)了怎樣的精神，體現(xiàn)了文章主要人物各自什么樣的優(yōu)點(diǎn)，從文中學(xué)到了什么等等。在這種情況下，如果學(xué)生對(duì)文章理解不夠通透，就會(huì)相當(dāng)被動(dòng)，甚至還會(huì)出現(xiàn)跟不上教師節(jié)奏的情況，拖亂課堂教學(xué)的節(jié)奏。所以，要想使這一狀況得到及時(shí)轉(zhuǎn)變，就要促使學(xué)生對(duì)課文的理解程度得到優(yōu)化，那如何進(jìn)行優(yōu)化呢？我一般會(huì)在課堂上設(shè)置代入情境，組織學(xué)習(xí)小組，分組上臺(tái)表演文言文所主要講述的內(nèi)容，不過會(huì)要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言自己的理解說出來(lái)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，就分別上臺(tái)扮演佚之狐、燭之武、秦伯等角色，學(xué)生在臺(tái)上表演的同時(shí)，臺(tái)下同學(xué)也看得特別投入、入神。然后我對(duì)他們的表演進(jìn)行一些提問后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都各有各自的理解，并且十分到位。通過代入情境的表演，借學(xué)生之口將文言文對(duì)話所表達(dá)意思講述出來(lái)，不僅上臺(tái)表演的學(xué)生可以將其理解的透徹，臺(tái)下觀看的學(xué)生也會(huì)對(duì)其有新一層的了解。把教學(xué)內(nèi)容融入到情境當(dāng)中，一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)知與理解，另一方面也能使學(xué)生深深地體驗(yàn)到語(yǔ)文課程的精彩有趣，對(duì)于語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建有著極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

三、品質(zhì)教學(xué)，激發(fā)興趣

高中學(xué)生面臨大學(xué)升學(xué)的壓力，教師為了提升學(xué)校的升學(xué)率，把過多的時(shí)間和精力放在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，但這對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)并沒有起到很好的提高學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)作用，反而學(xué)生面對(duì)冗雜單調(diào)的學(xué)習(xí)課文，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒。在這種情況下，我認(rèn)為教師應(yīng)該進(jìn)行品質(zhì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、閱讀語(yǔ)文的好奇心，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。

比如，有些學(xué)生喜歡《三國(guó)演義》，那么如果某天教師突然說要講一下三國(guó)，相信他一定會(huì)打起十二分精神，豎著耳朵聽的；有學(xué)生喜歡《哈利波特》，教師也可以講下哈利波特世界觀是怎么搭建的，讓學(xué)生從另一個(gè)方面去了解名著；有學(xué)生喜歡古詩(shī)，教師也可以召開寫詩(shī)大賽，讓學(xué)生鍛煉自己的寫作能力。教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行一個(gè)小小的改變，學(xué)生就可以得到一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的新的興趣。

四、小組合作，促進(jìn)共同進(jìn)步

小組合作學(xué)習(xí)法是教師根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的小組任務(wù)和個(gè)人任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)一幫一”、“教學(xué)一幫幾”、“教學(xué)幾幫一”的良好學(xué)習(xí)氛圍，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。以高中語(yǔ)文必修第二冊(cè)第二單元《孔雀東南飛》為例，教師要求小組成員分別完成語(yǔ)句翻譯、通假字解釋和故事敘述的個(gè)人任務(wù)，最后要求小組成員以表演的形式加深對(duì)《孔雀東南飛》的理解，任務(wù)結(jié)束后，教師根據(jù)小組成員的任務(wù)完成度作出評(píng)論，或者讓小組之間互相評(píng)論，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展，豐富多彩的課堂，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)：總之，我認(rèn)為作為新時(shí)代背景下的高中教師，打造高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)課堂，可以從多方面實(shí)施進(jìn)行，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。相信任何學(xué)生都可在在其中找到自己想要的學(xué)習(xí)方向，然后在學(xué)習(xí)中完成對(duì)自己的升華，詩(shī)意地棲居在成長(zhǎng)的土地上。