初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

◎晏新楊

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中，最為重要的改革部分就是對于數(shù)學(xué)科目和語文科目其中各個細(xì)節(jié)上的更改，而在當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中，要求學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中，擁有一個更加高效的學(xué)習(xí)效率，并且在學(xué)習(xí)過程中，不僅僅是獲得學(xué)習(xí)成績上的提升，更是要求學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中，獲得綜合能力上的提高，數(shù)學(xué)作為一門抽象性質(zhì)的學(xué)科，思維能力至關(guān)重要，而初中數(shù)學(xué)當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，也開始向著培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力改變，那么在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，并解決教學(xué)過程中存在的問題，也成為教師們主要的研究方向。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題和現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們通過大量的調(diào)查結(jié)果對比分析之后發(fā)現(xiàn)，教師們在開展教學(xué)的過程中，并沒有給予學(xué)生們的主體地位過高的重視，往往在課堂當(dāng)中，都是教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，即便學(xué)生們有想要發(fā)揮自身主觀能動性的意識，也會因為教師們在課堂教學(xué)當(dāng)中喋喋不休的講述，而沒有發(fā)揮空間，只能不斷的接受教師對自身的知識灌輸，教師在這樣的教學(xué)當(dāng)中成為課堂唯一的主體，導(dǎo)致學(xué)生們的發(fā)揮空間受到非常嚴(yán)重的限制[1]。在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生們漸漸養(yǎng)成很多的不良習(xí)慣，并且學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)能力也開始無法獲得有效提升，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生們經(jīng)常會出現(xiàn)不積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至有些學(xué)生直接抗拒開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在許多需要學(xué)生們主動參與的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，學(xué)生們所表達(dá)出來的學(xué)習(xí)興趣都乏善可陳，學(xué)生們一直在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，僅僅能夠做到接受教師的知識灌輸，卻無法在學(xué)習(xí)知識的過程中進(jìn)行獨立思考，學(xué)生們的思維能力自然也無法獲得有效的提升。所以說在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，首先要做的就是讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)一定的主體地位，將新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中的相關(guān)要求當(dāng)做教學(xué)當(dāng)中需要遵守的意見，從而讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生們擁有更加廣闊的思考空間，通過更加高效的教學(xué)措施，來讓學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重新?lián)碛幸欢ǖ膶W(xué)習(xí)興趣。這就要求教師們在當(dāng)前的教學(xué)過程中能夠利用自身的教學(xué)方法改變，通過多元化的教學(xué)方式，來讓學(xué)生們在不同的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中和教師們共同進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師們常見的教學(xué)方法一般為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，以及合作教學(xué)法等等，這些都可以給學(xué)生們的思維能力帶來有效的提高[2]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

1.創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法 我們在日常的教學(xué)當(dāng)中可以明顯的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法早已經(jīng)厭倦，甚至都已經(jīng)知道教師在接下來將要進(jìn)行什么樣的步驟，這種教學(xué)方式直接導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被大幅度的降低，所以當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生們的實際情況，讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式得到一定的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新，不僅僅要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，更應(yīng)該讓教師在課堂阿囧學(xué)當(dāng)中改變自身的身份，和學(xué)生融入到一起開展教學(xué)，讓學(xué)生們的思維能力得到有效的培養(yǎng)，良好的教學(xué)方法對于學(xué)生們來說能夠充分吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中將目光集中到教學(xué)活動當(dāng)中，從而讓學(xué)習(xí)形式向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在主動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們也可以進(jìn)行更加獨立的思考，并讓學(xué)生們的思維能力獲得有效培養(yǎng)提升，我們在這里舉出一個較為好理解的例子，就是初中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，可以先利用一些簡單的數(shù)學(xué)故事，來讓學(xué)生們的注意力充分集中到課堂當(dāng)中，之后利用多媒體等教學(xué)工具，來讓學(xué)生們的注意力長久的維持在課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，之后引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而讓培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力更加高效[3]。數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該注意，一定要對于學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的掌握情況有一個熟悉的認(rèn)知，這樣才能夠讓學(xué)生們讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中符合數(shù)學(xué)的基本認(rèn)知規(guī)律，掌握學(xué)生們在不同環(huán)節(jié)和不同類型知識學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的差異情況，引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中擁有一個更加有效的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在這樣的課堂教學(xué)當(dāng)中，讓數(shù)學(xué)魅力充分的展現(xiàn)在學(xué)生們面前，重新獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂，教師也應(yīng)該按照學(xué)生們不同的類別進(jìn)行針對性教學(xué)，構(gòu)建一個更加高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

2.情境教學(xué)法的使用 情境教學(xué)法在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中是非常常見的一種教學(xué)方法，并且憑借其獨特的優(yōu)勢，能夠給學(xué)生們帶來十分明顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，情境教學(xué)模式的優(yōu)勢就在于，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和想要提升能力的不同，能夠進(jìn)行相應(yīng)的變化，比如教師在開展教學(xué)的過程中，如果想要給學(xué)生們的實踐能力帶來提升，就可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，而如果想要讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中獲得有效的引導(dǎo)，就可以通過問題引導(dǎo)的情境教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，同樣的道理，教師也可以通過針對性的情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生們帶來思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語：我們應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，并清楚認(rèn)知到當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題，通過各種教學(xué)策略的使用，給學(xué)生們帶來有效的思維能力培養(yǎng)。