初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

◎吳學文

中學生通常已經(jīng)有了一定的學習基礎，自我認知能力也正在逐漸完善，在學生的這個時期是鍛煉學生創(chuàng)造性思維的最有利階段。初中學生通過學習數(shù)學知識，將能很好的鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，從而有效提升學生邏輯、抽象思維能力以及概括能力，對提高學生的綜合素質也有著顯著的幫助，因此，初中數(shù)學教師就需要在教學中有意識的鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、創(chuàng)造性思維的概念

何謂創(chuàng)造性思維？指的是人在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題時，發(fā)生的有創(chuàng)見思維成果的思維活動。這樣的思維活動的特點是有綜合性、開放性、創(chuàng)建性以及現(xiàn)實性。因此教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時，就是要讓學生能夠獨立自主的學習知識，可以講學習到的知識進行有效的使用。學生在初中時期，正是教師培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力最有利階段，因此教師就要針對學生的特點，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

1.通過創(chuàng)設教學情境從而提升學生的學習興趣 老師都知道“興趣是最好的老師”，提升學生的學習興趣就可以讓教學效果事倍功半。因此數(shù)學教師可以結合學生實際能力，以及教學重點通過創(chuàng)設教學情境來提升學生的學習興趣。教師要將提出的問題與現(xiàn)實生活結合起來，進行問問題。例如，對學生提出問題：“生活中有哪些物品是三角形的？”“為什么井蓋要是圓形的？”“你們看見哪些東西是軸對稱的？”等等問題，讓學生大膽的進行回答，教師要對學生進行鼓勵，對錯誤進行糾正。讓學生們可以認識到數(shù)學與生活息息相關，學習數(shù)學可以幫助自己解決問題，提升學生的自信心，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎。同時現(xiàn)在許多學校都建立了多媒體教室，教師可以通過使用多媒體教學，對學生進行教學。例如，在學習“兩點之間直線距離最短的問題時”，可以通過播放“壁虎爬房頂”的視頻，觀看小壁虎從地上爬到房頂?shù)男羞M路線，再通過將房子展開鋪平，讓學生能夠直觀的看見“兩點之間直線距離最短”，同時可以讓學生試一試看一看通過其他的路線還能不能縮短距離，通過這樣的教學方式不僅能建立輕松愉快的學習氛圍，還能讓學生學習到相關知識點，還可以對學生的創(chuàng)造性思維很好的進行培養(yǎng)。同時課堂教學不僅僅應該局限在“課堂”，教師還可以結合教學目標讓學生走出教室，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，教師講述其中的原理，對學生加以引導，讓學生們通過互相討論，自由觀察學習相關知識點，可以有效的提升學生的綜合素質，增強師生之間、學生之間的互動，建立良好師生、生生關系[1]。

2.修正傳統(tǒng)的教學思想，要“與時俱進” 現(xiàn)在許多的初中教師都受制于傳統(tǒng)的教學思想，通常這些教師有著豐富的教學經(jīng)驗，但是教學方式還是傳統(tǒng)的應試教育，只是為了讓學生拿高分，沒有注重培養(yǎng)學生的綜合素質，學生就會產(chǎn)生思維惰性，也變成了“死讀書，讀死書”的學習，學生雖然能夠考試拿高分，但是學生并不知道其中的具體含義，并不能將學到的知識有效的運用。因此初中數(shù)學教師就需要徹底摒棄應試教育的思想，教師可以在對學生進行評測時，并不將成績作為唯一的評價標準，有意識的加入創(chuàng)新型問題。例如，教師在出題時，除了基本的對學生考察的問題之外，加入一些“一提多解”的問題，讓學生通過不同方式解決同一個問題，還可以通過附加題，或者出一些多答案的問題，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，從而能有效的提升學生的綜合素質[2]。

3.教師要讓學生突破自己 教師在教學時不能執(zhí)著與書本，要注重讓學生找出更多的問題答案，使學生可以打破常規(guī)，大膽的提出問題，讓學生對問題可以找到更多的解決方式，從而更有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的綜合素質。例如，在學習“梯形的面積”的相關知識時，教師可以畫出一個六邊形，對學生提出問題：“這個六邊形的面積你們可以計算么？”學生能通過仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)六邊形是兩個梯形組成的，就能很好的解決這個問題，教師再讓學生進行觀察，看還有其他的方法計算這個六邊形的面積，讓學生通過自由的觀察，通過自己思考通過畫輔助線的方式，找出更多的計算方式[3]。

4.通過建立學習小組，提升學生的綜合素質 現(xiàn)在的課堂教育教師需要重視學生在教學中的主體地位，要讓學生能更多的參與到教學中，提高學生的主觀能動性，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的綜合素質。教師根據(jù)學生的特點以及學習成績，將學生分成不同學習小組，讓他們互相補充各自的不足，通過給他們布置不同的學習任務，使他們可以依靠團隊協(xié)作的方式解決問題。例如，教師可以設置這樣的應用題：現(xiàn)在有一個蛋糕，要平均分給六個小朋友，需要切幾刀？有幾種方式？如果變成八個小朋友，那又有什么辦法？通過這樣對學生進行教學，讓學生能通過討論解決問題，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還能很好的提升學生的團隊協(xié)作能力，增強學生的綜合素質。

三、結束語

總而言之，我國現(xiàn)在初中數(shù)學教學，教師需要有意識的培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，而不是讓學生“考得好”，教師需要“與時俱進”，學習更多的教學方式，增強自身的職業(yè)素質，讓學生成為教學中的主體。要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，教師要將教學的重點從教科書上脫離出來，要將精力放在如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力上，這樣才能提升學生綜合素質，幫助學生更好的發(fā)展。