淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)主體性的塑造

◎葉亮

素質(zhì)教育的大背景下學(xué)生，作為學(xué)習(xí)的主人，其主體作用的發(fā)揮非常關(guān)鍵，我們要圍繞以學(xué)生為中心的理念來組織教學(xué)，給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會，讓學(xué)生真正采取體驗式的學(xué)習(xí)方式，體會到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好處和其中的樂趣。學(xué)生主體性的發(fā)揮，需要教師在教學(xué)的方式方面進(jìn)行靈活的調(diào)整，要了解學(xué)生的學(xué)情，這樣才能有針對性的去涉及一些教學(xué)的形式，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的需要。所以，關(guān)于如何更好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來進(jìn)行。

一、初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)以及主體性培養(yǎng)途徑分析

1.初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的基本特點(diǎn) 在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，他們有著自己原有的知識儲備，也有以往的生活經(jīng)驗，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，他們都能夠?qū)⒆韵露虾妥陨隙碌男畔⒓庸し绞骄C合發(fā)揮出來。然而學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中也能表現(xiàn)出在知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思維方法以及思維偏好等方面的差異。這就要求教師能夠充分的了解所有學(xué)生的學(xué)情，這樣才能會有計劃的去采取一些有效的方式進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

2.初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中主體性發(fā)揮的途徑分析 首先，教學(xué)過程是師生雙方的主體性獲得發(fā)展的過程，也是師生雙方的主體性得到充分發(fā)揮的過程，而主體性的“發(fā)展”是“發(fā)揮”的前提和保證，“發(fā)揮”又可以促進(jìn)和加速“發(fā)展”第二，教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)師生雙方的全面發(fā)展：對于學(xué)生來說，全面發(fā)展意味著他們的認(rèn)識能力的提高和情感體驗、情感控制能力的增強(qiáng)，表現(xiàn)為能動性、創(chuàng)造性和自主性的發(fā)展和完善；對于教師來說，全面發(fā)展意味著教師既要教學(xué)生又要教自己，既要對自己所教的課程的知識體系的內(nèi)容、內(nèi)在聯(lián)系性、思想方法等進(jìn)行研究，并對教學(xué)過程中如何發(fā)展學(xué)生的主體性進(jìn)行研究和設(shè)計，還要在教學(xué)過程的進(jìn)行中不斷對自己對教學(xué)過程的認(rèn)識進(jìn)行反思（教師對教學(xué)的自我監(jiān)控），不斷地發(fā)展和完善自己的主體性，即創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，洞察課堂中發(fā)生的各種問題，并準(zhǔn)確地判斷發(fā)生問題的原因，能動地、有效地處理這些問題，把握教學(xué)活動的自主權(quán)。

二、采取精心設(shè)計的課堂提問，去引導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，提問的方式比較常用，是教師了解學(xué)生情況，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及拓寬學(xué)生思路中常用的方式。所以教師可以通過提問的方式，進(jìn)一步的去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生對某些數(shù)學(xué)問題有探究的欲望，建立起來更加強(qiáng)烈的探索興趣。也就是讓學(xué)生在動腦、動口、動手中最大限度地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力。因此，教師要通過有效的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題探索知識。課堂提問的成功之處，在于能夠有效化整為零，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅之情，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在教學(xué)“圖形的展開和折疊”時，想要讓學(xué)生通過想象一下子就畫出正方體的表面展開圖并不容易，因此，教師可以通過動手操作這一方式，并結(jié)合以下問題幫助學(xué)生解決實際問題：①怎樣將一個正方體紙盒剪成一個平面圖形？②應(yīng)該剪開幾條邊？③將同一個正方體紙盒沿不同的邊剪開，所展開的平面圖形是否相同？④能剪出幾種不同的圖形呢？利用這樣的方式不但有利于學(xué)生積極思考，還能促使學(xué)生通過自主動手解決相關(guān)問題。

三、要引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立完成練習(xí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)水平

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)伴隨著大量的數(shù)學(xué)習(xí)題的過程，學(xué)生在做這些練習(xí)的時候，首先要經(jīng)過一個自主思考和探索的過程，之后，教師才能做集中的講解，否則學(xué)生直接就聽到老師講出了問題該怎么解，印象會比較模糊，這對于他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是無益的。

1.訓(xùn)練學(xué)生的思維能力 課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計科學(xué)、合理、有針對性的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考的意識，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

例如，在教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”時，其中涉及很多需要分類討論的問題，教師可以組織學(xué)生分組討論，然后歸納出科學(xué)、合理的解決方法，并注重發(fā)揮學(xué)生的個人見解，促使他們在探索新知中逐步提高思維能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生的解題方法 要注重培養(yǎng)學(xué)生先審題后做題的解題習(xí)慣，使學(xué)生能夠根據(jù)問題的要求挖掘出必要條件，并選擇合理的解題方法。

3.要求學(xué)生按時完成作業(yè) 學(xué)生按時完成作業(yè)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，如果學(xué)生不能及時完成當(dāng)天作業(yè)，就無法牢固掌握當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，加上作業(yè)積壓過多，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和煩躁情緒，從而導(dǎo)致抄襲別人作業(yè)的現(xiàn)象。

四、教師要用自己的熱情，鼓動學(xué)生積極參與學(xué)科學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生主體性的發(fā)揮，與教師的引導(dǎo)和教師的熱情鼓舞密不可分。所以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，例如讓學(xué)生親自動手操作的方式，可以很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過主動的參與，通過體驗式的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)主體性。例如在教學(xué)三角形的三邊關(guān)系這一主題時，教師就可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備幾根小木棒，讓學(xué)生親自動手去拼接圖形。在這樣的過程中，讓學(xué)生親自體會，三角形三條邊之間存在什么樣的關(guān)系？具體方法是：教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備好三根火柴并將其拼成三角形，然后使用直尺量出三角形各條邊的長度，最后再回答三角形的定義。在回答問題的過程中，教師啟發(fā)學(xué)生：不在同一直線上的任意三條線段是否只要經(jīng)過首尾相接就能構(gòu)成三角形？再讓學(xué)生將手中的火柴去掉一部分，看其能否再構(gòu)成三角形。在經(jīng)過實際的實驗討論之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：當(dāng)比較短的兩根火柴其和小于第三條火柴時，其不能構(gòu)成三角形；當(dāng)較短的兩根火柴其和等于第三條火柴時，其也不能構(gòu)成三角形。

總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要培養(yǎng)學(xué)生主體性，教師需要在理念上更新，需要在教學(xué)方式上創(chuàng)新。教師的引導(dǎo)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常必要的，學(xué)生主體性的發(fā)揮在于教師是否很好的理清了教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的角色。