談小學語文活動課教學的基本方法

◎周萍

在小學語文活動中，教師一般情況下特別重視學生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時也非常側(cè)重培養(yǎng)學生如何運用這些基礎(chǔ)的漢字，詞語，表達方式，內(nèi)在的語法等去起到溝通交流的目的。因此，這就涉及到如何培養(yǎng)學生運用語文知識應(yīng)用到實踐中的能力，這體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，而活動課教學恰好可以有效實現(xiàn)這一目的。通過形式多樣的活動課教學，一方面，啟動學生對語文學習的興趣，活躍課堂的氣氛，另一方面，也讓學生有更多實踐鍛煉的機會。因此，在接下來的教學中，筆者將主要圍繞小學語文教學中如何更有效地開展實踐化教學的問題，談?wù)勛约旱膸c認識。

一、在小學語文教學中，教師要注重創(chuàng)新教學理念，在活動課開展過程中，多運用創(chuàng)新的思路工作

教師從思想上首先需要認識到活動開展的必要性，從科學的角度去認識到活動課開展有哪些作用，而且如何開展才能實現(xiàn)這些作用。心理學家羅杰斯說過：“學習過程應(yīng)始終以人為本，應(yīng)始終堅信學習者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達到自我實現(xiàn)。”這給我們的小學語文活動課的設(shè)計和開展指出了明確的方向。以學生為中心的組織活動，而且要聯(lián)系語文學科的教學目標和學生的成長目標，將目標細化，標準化，從而更明確的指導教育教學的實踐。小學語文教師在教學中要首先承認學生的角色身份，要相信學生的內(nèi)在力量，學生不是被動的知識吸收器，而是鮮活的主動的知識加工者，從信息加工理論的角度來說，學生在學習過程中，會主動對學習資源進行編碼并且經(jīng)過表象，語義等方面的處理，從而儲存到自己的長時記憶系統(tǒng)中。所以，學生一直是處在主動加工的過程中，這讓學生們所學習和儲存的知識越來越多，而且在方便的時候順利的提取出來。所以，教師的觀念是第一位的，相信學生才能放手給學生探索的自由，才能讓學生們在學習中有更多的互動，才能給學生減少焦慮和壓力，促進學生的主動學習行為的增加。在一系列的小學語文教學活動中，教師要注重將民主自由的理念滲透進去，讓學生在課堂上也有一定的自主性，給學生營造出適合自主探究合作學習的氛圍，解放學生的思想，讓學生能夠毫無心理負擔的去思考和發(fā)言。在這樣的積極互動的張揚個性的學習氛圍中，學生可以更好的消化學科知識，促進學生對相關(guān)學科內(nèi)容的理解。讓學生產(chǎn)生對語文學習不一樣的感受，通過積極的參與活動，在活動中去體驗式的學習，從而留下更加深刻的印象，在以后的生活中，一些現(xiàn)實生活的活動情境，也變成了學生提取和運用知識的線索。

二、合理設(shè)置活動課學習的主題內(nèi)容，讓學生真正可以動起來

小學語文的活動課包含哪些主題呢？這是一個非常核心的問題。要上好小學語文的活動課，主題的設(shè)計非常重要，要讓學生真正能夠從這些活動中，發(fā)掘出興趣點，從而在興趣的帶領(lǐng)下積極的參與。

1.實踐性內(nèi)容 實踐性是語文活動課的主要特性，它改變了學科教學中教給學生結(jié)論性知識的方式，讓學生在參與觀察、動腦、動口、動手能實踐活動中拓展知識，發(fā)展能力。一次語文活動課，我組織學生到市場調(diào)查采訪，然后寫一篇小通訊。很多同學對市場的一些問題作了如實記述。如“吃啥有啥”、“亂擺亂賣沒人管”“菜價低菜農(nóng)愁”等。這次活動課，同學們表現(xiàn)活躍，不但學會了調(diào)查，練習了寫作，還明白了“寫作處處有材料，只要做個有心人”。

2.需要性內(nèi)容 根據(jù)學生當前的需要或?qū)W生正關(guān)心的話題來選內(nèi)容，可以激起學生的熱情。如很多同學們都互寫留言。這時開展一個《贈你一言》活動課，讓學生收集和撰寫一些富有人生意義、積極向上的格言妙語。結(jié)果，這節(jié)活動課學生肯定熱情高漲，交流創(chuàng)作活躍，不但可賞析格言妙語的深刻含義、結(jié)構(gòu)、修辭，還可以讓學生受到激勵和教育，提高了學生寫留言的品位。

3.競爭性內(nèi)容 魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中?！钡拇_是這樣的，在競賽中，不喜歡的事情也喜歡，枯燥的事情也變得有趣。

三、教師要遵循教育心理學的科學研究成果去開展小學語文的活動課程

在教學實踐中，我們要遵循科學的認知心理學，教育心理學等的研究成果，重視學生認知思維的發(fā)展規(guī)律，用適合的適當?shù)慕虒W內(nèi)容和方式去組織活動課程。

也就是說，學生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。

從教育學看，學科教學的任務(wù)和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學生的實際運用能力和自學能力，對于學生將來的順利成長發(fā)展，獲得更高的成就，才是最有好處的，所以，在活動課程當中，對學生的訓練非常必要，不能忽視。因此，要認真研究最新的科學研究成果，將這些成果積極的應(yīng)用到教學實踐中去，通過科學的活動課的設(shè)置以及更加科學的理論實踐方法的應(yīng)用，讓學生在小學語文中得到更加高效率的學習體驗。

總之，在小學語文教學中，活動課的設(shè)計非常重要，學生對語文的學習不能只是側(cè)重在理論知識方面，更是要在實踐應(yīng)用中在活動開展過程中，真正的去體驗這些知識如何運用到互動的情境中，這樣才能讓學生把書面的知識真正轉(zhuǎn)化成能力，才能在現(xiàn)實的工作和生活中很好的應(yīng)用。