提升S高校大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的幾點(diǎn)思考

摘 要：大學(xué)生就業(yè)問題一直是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題。文章以S高校實(shí)習(xí)生為例，通過實(shí)地訪談和調(diào)研，從大學(xué)生實(shí)習(xí)這一過程得出了幾對(duì)重要的關(guān)系，這些關(guān)系中有很多彼此緊密相關(guān)的影響因素，這些因素都在很大程度上決定了學(xué)生實(shí)習(xí)的狀態(tài)與效果以及在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)影響著畢業(yè)生的擇業(yè)和就業(yè)問題。把握好不同因素的影響；審視和檢驗(yàn)大學(xué)生教育效果和就業(yè)能力這一關(guān)鍵渠道；架構(gòu)在實(shí)習(xí)和在校教育中的橋梁；提高大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是筆者關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：提升；大學(xué)生；核心競(jìng)爭(zhēng)力；實(shí)習(xí)生

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）17-0155-02

在社會(huì)就業(yè)形勢(shì)大背景下，大學(xué)生自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱化，形成的大學(xué)生“就業(yè)難”的原因所占比重不小，如何提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，解決大學(xué)生“就業(yè)難”問題，這是社會(huì)各界研究的熱門話題。本文分別對(duì)S高校華南片區(qū)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和實(shí)地訪談，調(diào)研對(duì)象分別來自5個(gè)系部共計(jì)280人，其中食品與烹飪類204人、酒店管理類69人、信息類6人、運(yùn)動(dòng)與休閑類1人。在此次調(diào)查中，筆者得出了實(shí)習(xí)過程中的幾對(duì)重要的關(guān)系，這些關(guān)系中有很多彼此緊密相關(guān)的影響因素，這些因素都在很大程度上決定了學(xué)生實(shí)習(xí)的狀態(tài)與效果以及在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)影響著畢業(yè)生的擇業(yè)和就業(yè)問題。

一、實(shí)證調(diào)研中的六對(duì)重要的關(guān)系

1.教學(xué)實(shí)習(xí)基地選擇與企業(yè)品牌和地域因素等的關(guān)系。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生選擇教學(xué)實(shí)習(xí)基地的初衷，26%的學(xué)生是沖著企業(yè)品牌而去，45%的學(xué)生是沖著地域因素而去，29%的學(xué)生則是由于個(gè)人原因或其他因素而選擇的實(shí)習(xí)基地。從數(shù)據(jù)來看，地域因素的考量占了很大的比重，而且在留職意愿方面，大部分學(xué)生也會(huì)因?yàn)榈赜虻脑蜻x擇回到生源地工作。

2.角色定位與實(shí)習(xí)心態(tài)的關(guān)系。從訪談中我們發(fā)現(xiàn)，如果在實(shí)習(xí)之初就已經(jīng)找準(zhǔn)了自己的定位并在實(shí)習(xí)過程中靈活調(diào)整，不管將來是否從事與本專業(yè)相吻合的工作崗位，這部分學(xué)生大都心態(tài)穩(wěn)定且積極樂觀，而那些定位不準(zhǔn)目標(biāo)不明的學(xué)生往往呈現(xiàn)出浮躁和懶散的傾向。

3.輪崗與專業(yè)對(duì)口率的關(guān)系。很多學(xué)生都希望在對(duì)口的崗位上實(shí)習(xí)并且能夠輪崗，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，有過輪崗的學(xué)生為131人，比例為59%；未輪崗的學(xué)生93人，比例為41%；在一直未輪崗的93人中，有28人主動(dòng)表示愿意留崗，所占比例為30%。訪談中，對(duì)于有意向轉(zhuǎn)行的學(xué)生更傾向于從事不同的工作崗位以鍛煉自己的綜合素質(zhì)。

4.留職意愿與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，19%的學(xué)生表示愿意留在實(shí)習(xí)基地企業(yè)工作，28%的學(xué)生還在猶豫之中，余下的53%的學(xué)生則表示要離開。留下的學(xué)生主要是因?yàn)樵谄髽I(yè)找到了自己的發(fā)展空間或者是因?yàn)闀簳r(shí)沒有其他比較好的選擇；在表示要離開的學(xué)生中，很多是因?yàn)橐氐缴吹貜氖潞托袠I(yè)對(duì)口的工作或轉(zhuǎn)行發(fā)展。

5.轉(zhuǎn)行與堅(jiān)守的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，36%的表示將來將繼續(xù)從事酒店業(yè)方面的工作，21%的學(xué)生表示要從事餐飲業(yè)方面的工作，其余43%的學(xué)生則表示要轉(zhuǎn)行從事其他方面的工作。

6.擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，46%的學(xué)生準(zhǔn)備返校參加就業(yè)雙選會(huì)，擇優(yōu)選擇工作崗位，21%的學(xué)生對(duì)出國(guó)就業(yè)表現(xiàn)出了濃厚的興趣。調(diào)查中同時(shí)發(fā)現(xiàn)，49%的學(xué)生具備了強(qiáng)烈的自主創(chuàng)業(yè)傾向，這其中又有67%的學(xué)生認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)跟專業(yè)高度相關(guān)。在創(chuàng)業(yè)時(shí)間點(diǎn)的選擇上，98%的學(xué)生選擇在畢業(yè)3至5年積累一定的經(jīng)驗(yàn)和資金及人脈關(guān)系后再創(chuàng)業(yè)。

以上六對(duì)關(guān)系中無(wú)論是對(duì)實(shí)習(xí)單位或是崗位的選擇，還是實(shí)習(xí)過程中角色和心態(tài)的調(diào)整以及在面對(duì)擇業(yè)和就業(yè)問題上的取舍，雖是從實(shí)習(xí)到就業(yè)不同階段的不同問題，但其間交叉著一個(gè)核心問題即用什么來做選擇，也就是核心競(jìng)爭(zhēng)力問題。國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究始于20世紀(jì)末，首次提出高校核心競(jìng)爭(zhēng)力概念的是南京理工大學(xué)的馬士斌，他在2000年發(fā)表的《戰(zhàn)國(guó)時(shí)代：高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升》一文中首次談到了高校核心競(jìng)爭(zhēng)力這一概念，認(rèn)為影響高校競(jìng)爭(zhēng)力的因素很多，人的因素是高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力[1]。

二、如何提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力

（一）做好職業(yè)生涯培養(yǎng)規(guī)劃

1.開設(shè)職業(yè)生涯課程。職業(yè)生涯課程開設(shè)能通過能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力項(xiàng)目訓(xùn)練以及考核方案的設(shè)計(jì)來促使學(xué)生掌握職業(yè)生涯基礎(chǔ)理論、企業(yè)運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)知識(shí)；培養(yǎng)正確的思維方法，尤其是創(chuàng)新意識(shí)；掌握職場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力以及與人交流和團(tuán)隊(duì)合作能力；掌握求職簡(jiǎn)歷的制作方法；掌握面試的基本技巧等綜合能力。

2.豐富職業(yè)生涯課程形式。在現(xiàn)有通識(shí)課程現(xiàn)況下，進(jìn)一步豐富職業(yè)生涯規(guī)劃課程形式。如，專題講座、設(shè)置選修課、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽設(shè)計(jì)等。

3.建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃跟蹤檔案。從入學(xué)教育開始，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科進(jìn)行了解，對(duì)未來專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行規(guī)劃，通過科學(xué)有效的職業(yè)生涯課程幫助學(xué)生制定好職業(yè)規(guī)劃?rùn)n案并進(jìn)行長(zhǎng)期有效跟蹤。在檔案跟蹤過程中借鑒美、加、英、德、日等國(guó)家職業(yè)生涯規(guī)劃教育優(yōu)點(diǎn)，使職業(yè)生涯規(guī)劃更具個(gè)性化、服務(wù)性、實(shí)用性、專業(yè)性和連續(xù)性。

4.培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。高校部門間可以強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，發(fā)揮職能優(yōu)勢(shì)聯(lián)辦開展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外社團(tuán)、俱樂部、從事兼職工作，參加和自己專業(yè)緊密相關(guān)的各類見習(xí)工作等。

5.建立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃隊(duì)伍。2003年教育部提出：學(xué)校要將學(xué)生學(xué)費(fèi)的l%用于就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，要按照與師生l：500的比例配備專職就業(yè)指導(dǎo)人員。這不僅是從量上對(duì)就業(yè)指導(dǎo)老師的要求，更重要的是需對(duì)質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格把控，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)指導(dǎo)教師不僅要掌握扎實(shí)系統(tǒng)的教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理和心理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要學(xué)會(huì)咨詢方法和技巧，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等，同時(shí)，在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、職業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)市場(chǎng)預(yù)測(cè)、人才素質(zhì)培養(yǎng)等方面也應(yīng)有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。跳出職業(yè)生涯隊(duì)伍的知識(shí)體系培養(yǎng)，有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力本身就是一種識(shí)別和提供優(yōu)勢(shì)的知識(shí)體系，它的形成是大學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、大學(xué)精神、組織管理、辦學(xué)理念、校園文化、學(xué)術(shù)梯隊(duì)和外部資源等要素的協(xié)同作用，通過大學(xué)內(nèi)部一系列互補(bǔ)的知識(shí)和技能的組合，使大學(xué)具有達(dá)到國(guó)內(nèi)甚至世界一流水平的能力[2]。

（二）狠抓學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，必須樹立全面的教育觀和質(zhì)量觀，把素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育、技能培養(yǎng)有機(jī)融入學(xué)生培養(yǎng)全過程?，F(xiàn)以創(chuàng)業(yè)教育為例。

一是開展廣義的創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)教育忌以創(chuàng)辦成功新企業(yè)作為唯一目標(biāo)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在新時(shí)期把握機(jī)遇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的理念。二是開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，試行“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式，把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)全過程。三是試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育模擬平臺(tái)建設(shè)。開設(shè)創(chuàng)業(yè)政務(wù)服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)金融服務(wù)、專業(yè)中介服務(wù)、培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、推進(jìn)科技服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)溝通平臺(tái)等；做好平臺(tái)服務(wù)、支付金融服務(wù)、物流服務(wù)、人才服務(wù)、誠(chéng)信評(píng)估服務(wù)、軟件服務(wù)、媒體及廣告、咨詢服務(wù)模擬教育等。四是評(píng)估校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)的可行性和持續(xù)性發(fā)展。其間有幾個(gè)關(guān)鍵性問題。關(guān)鍵一：是否需要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基地或者創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)？關(guān)鍵二：創(chuàng)業(yè)園區(qū)如何定位？是創(chuàng)業(yè)理念模擬？還是創(chuàng)業(yè)實(shí)體實(shí)戰(zhàn)？關(guān)鍵三：創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍如何營(yíng)造？關(guān)鍵四：創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的評(píng)估、引入、清退和升級(jí)有誰(shuí)來監(jiān)管？關(guān)鍵五：是否有可能形成學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)下的上下游產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)？關(guān)鍵六：如何最大程度整合學(xué)校、行業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源打造創(chuàng)業(yè)園區(qū)？

（三）發(fā)揮學(xué)生自治組織的優(yōu)勢(shì)

做好學(xué)生管理和服務(wù)工作是高校教育一項(xiàng)很重要的職責(zé)，在對(duì)學(xué)生管理工作做SWOT分析后，我們適宜做出以育人為中心、服務(wù)專業(yè)建設(shè)、注重機(jī)制建設(shè)、注重隊(duì)伍建設(shè)和注重品牌建設(shè)的策略選擇。具體來講，應(yīng)整合學(xué)校團(tuán)學(xué)組織、學(xué)生社團(tuán)資源、第二課堂資源等來進(jìn)行學(xué)生工作的品牌建設(shè)。

1.學(xué)生工作品牌建設(shè)中的對(duì)象。學(xué)生品牌建設(shè)對(duì)象應(yīng)包括在校生和畢業(yè)生兩大部分。在校生的品牌建設(shè)通過品牌項(xiàng)目設(shè)計(jì)、團(tuán)學(xué)干部隊(duì)伍梯度培養(yǎng)等形式來實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)在于提供展現(xiàn)平臺(tái)，提供展示機(jī)會(huì)，喚醒成才意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛能。而歷屆校友的品牌建設(shè)則依托網(wǎng)絡(luò)參與性平臺(tái)，豐富校友交流模式和途徑，利用大家喜聞樂見的形式和版塊進(jìn)行互動(dòng)和碰撞，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀校友集群化，吸引優(yōu)秀校友作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在理念、可行性分析和監(jiān)管等問題上給予專業(yè)建議和輔導(dǎo)。其間汲取各方優(yōu)質(zhì)資源通過優(yōu)秀校友的正面引導(dǎo)和在校教育的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外學(xué)生全方位、多層次、寬領(lǐng)域的格局趨勢(shì)。學(xué)者夏仕武認(rèn)為“優(yōu)勢(shì)資源”還包括學(xué)科、師資、社會(huì)聲譽(yù)、物質(zhì)資源等，大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是通過大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理者對(duì)這些戰(zhàn)略性資源有效運(yùn)作而產(chǎn)生的，它深深植根于競(jìng)爭(zhēng)主體的各種資源之中，以自身獨(dú)有的核心能力所形成的整體[3]。

2.服務(wù)專業(yè)建設(shè)是學(xué)生工作和學(xué)生品牌建設(shè)最佳銜接點(diǎn)。學(xué)生工作要服務(wù)專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)與發(fā)展引領(lǐng)著學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心也是專業(yè)建設(shè)。學(xué)生工作要服務(wù)于專業(yè)建設(shè)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的需要來開展好各項(xiàng)工作，教學(xué)與學(xué)生管理要有機(jī)融合。

學(xué)生品牌建設(shè)對(duì)學(xué)生工作者有系統(tǒng)性要求。系統(tǒng)性體現(xiàn)在：一方面要了解學(xué)生培養(yǎng)方案，了解專業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生培養(yǎng)方法、時(shí)間安排、培養(yǎng)階段把控等。其次是要把各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，要以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目標(biāo)，使學(xué)生活動(dòng)和專業(yè)建設(shè)需要相融合，和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，和學(xué)生的成長(zhǎng)成才愿景相統(tǒng)一，忌為了搞活動(dòng)而搞活動(dòng)，為了做學(xué)生工作而做學(xué)生工作，要為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)服務(wù)。再次，師資隊(duì)伍建設(shè)是樹立學(xué)生品牌的關(guān)鍵性因素。王繼華和文勝利在《論大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力》中指出教師、管理和大學(xué)校長(zhǎng)是提升一個(gè)大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素[4]。筆者同樣認(rèn)為應(yīng)把師資隊(duì)伍的建設(shè)工作真正放在最重要的位置上，尤其是“雙師型”名師的打造。要處理好以下兩個(gè)方面的關(guān)系：一是學(xué)歷、學(xué)位和實(shí)踐能力的關(guān)系；二是實(shí)踐能力的時(shí)效性和長(zhǎng)效性的關(guān)系。

3.在學(xué)生工作的機(jī)制化建設(shè)中，打造學(xué)生品牌建設(shè)高參與性平臺(tái)，堅(jiān)持引導(dǎo)和自我打造相結(jié)合，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。R.DuaneIreland認(rèn)為“大學(xué)作為非營(yíng)利組織，其建立的主要目的在于教學(xué)與科研，大學(xué)必須增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力以吸引更多好的學(xué)生、員工和更多的公共基金，把爭(zhēng)取來的資金主要用于改善教學(xué)科研條件，致力于高層次的、世界領(lǐng)先水平的研究和最好的教學(xué)，這才是大學(xué)成功的關(guān)鍵”[5]。筆者同樣認(rèn)為在學(xué)生工作的機(jī)制化建設(shè)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)生品牌建設(shè)高參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自覺培養(yǎng)、經(jīng)營(yíng)品牌、自覺成材的意識(shí)和能力；形成學(xué)生干部隊(duì)伍梯度培養(yǎng)機(jī)制，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合；通過學(xué)校辦學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)為學(xué)生品牌的打造提供優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)，提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)普遍認(rèn)同感，同時(shí)通過實(shí)習(xí)基地等用人單位來檢驗(yàn)學(xué)生的品牌價(jià)值，形成學(xué)校教育、社會(huì)的正確引導(dǎo)和學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)參與立體模式，使其最終形成不斷提高自己、經(jīng)營(yíng)品牌的意識(shí)和能力。

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