芻議“初中地理教學(xué)”

◎羅敏

教學(xué)是老師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，是師生互相交流、互動(dòng)以及相互學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。對(duì)于初中地理而言，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究和課外實(shí)踐，合理有效的搞好地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高地理教學(xué)效率。以下是筆者結(jié)合多年初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而做出的幾點(diǎn)見解，供大家參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)某一科發(fā)生了興趣，便會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并在這門課中有所建樹。正如蘇霍姆林斯基所言“任何愛好如果不能觸動(dòng)思維、內(nèi)心、靈魂就不會(huì)帶來(lái)益處，教師應(yīng)把每個(gè)學(xué)生引向興趣的發(fā)源地”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是至關(guān)重要的。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劦乩斫虒W(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

1.巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 新課導(dǎo)入是教學(xué)的起始點(diǎn)，是承上啟下的紐帶。若要讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，新課導(dǎo)入是非常重要的。教師若能針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，具體生動(dòng)的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問題情景，巧妙導(dǎo)入新課，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求，達(dá)到“課開始，趣已生”的目的。根據(jù)新課的內(nèi)容，引用一些生動(dòng)活潑的小故事導(dǎo)入，既能活躍課堂氣氛，又能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如講《水資源的利用和保護(hù)》時(shí)，引入“跳河的少婦”的故事：在買菜回家的路上，一少婦想到了家庭鎖事而想了卻心思，跳河自殺，卻被人救起并且菜藍(lán)子內(nèi)多了兩條魚；事隔幾年，這一少婦又為家庭鎖事想自殺，跳入同一條河流，可她跳下后，沒人救卻自己爬上岸來(lái)，原因是什么呢？原來(lái)她不想死在這臭氣熏天的河里。這就是今天所要學(xué)習(xí)的《水資源利用和保護(hù)》中的水污染問題。然后講新課，學(xué)生興趣濃厚，為創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍打下了良好基礎(chǔ)。

2.巧妙講授新課，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣 導(dǎo)入新課后，學(xué)生已進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情景，怎樣使激發(fā)起的學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定延續(xù)，在學(xué)習(xí)新課時(shí)發(fā)揮作用，達(dá)到“課進(jìn)行，趣更濃”的目的呢？教育家認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。真實(shí)、生動(dòng)、有趣的材料能夠有效地深化理解所學(xué)內(nèi)容。針對(duì)《中國(guó)的旅游業(yè)》的教學(xué)，一是可以據(jù)教材提供的旅游景點(diǎn)，繪制旅游線路；二是收集整理十大旅游勝地的風(fēng)光宣傳圖片。把教材的“死”知識(shí)變“活”了，貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生比較感興趣。

地理學(xué)科包含的知識(shí)內(nèi)容十分豐富，可以說包羅萬(wàn)象，上至天文，下至地質(zhì)、地貌。僅靠教師的語(yǔ)言描述很難理解宏觀和微觀的地理現(xiàn)象和事物，因此教學(xué)中應(yīng)采用投影、幻燈、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使傳統(tǒng)的平面教學(xué)立體化，讓學(xué)生如身臨其境，受到極大的感染，化難為易，使抽象的知識(shí)直觀化、形象化、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、正確認(rèn)識(shí)教材，合理使用教材

新一輪課程教材改革，更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的教材體系隨之變化：“一標(biāo)多本”取代“一綱多本”。教師在教學(xué)過程中可以取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數(shù)教師所接受。以往的學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的眾多知識(shí)是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識(shí)存在的價(jià)值是什么？而人們又是如何將這些知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去的？其實(shí)這些都是學(xué)生應(yīng)該考慮的問題，而學(xué)生并不知道它們，這正是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。比如，初中地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說》啟發(fā)學(xué)生思考“大陸漂移假說”是如何產(chǎn)生的？它的價(jià)值何在？還有沒有其他學(xué)說能解釋海陸分布的現(xiàn)狀？你們是不是能創(chuàng)造一個(gè)新的學(xué)說來(lái)替代它呢？真正的科學(xué)態(tài)度是批判的態(tài)度，夸大科學(xué)的權(quán)威性是不對(duì)的。人們盡可以把科學(xué)的歷史觀為發(fā)現(xiàn)新理論，摒棄并不真實(shí)的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在這個(gè)信息化的社會(huì)中，學(xué)會(huì)這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識(shí)信息海洋中，學(xué)生就會(huì)迷失方向，以假當(dāng)真，是非難辨。適當(dāng)增加一些科學(xué)探索史，不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、啟發(fā)學(xué)生的思路，尋找問題創(chuàng)新的切人口。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以上是筆者的一些建議和看法，任何教學(xué)模式都不是一成不變的，也不會(huì)有一種教學(xué)模式可以適應(yīng)不同時(shí)期、不同的個(gè)體。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，參照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)及今后發(fā)展為主，做到適當(dāng)?shù)淖兺ā?/p>