初中化學(xué)高效教學(xué)的思考

◎葛敏

初中課程設(shè)置將化學(xué)安排在初三階段，短短十個月中，要完成教學(xué)和中考任務(wù)，高效教學(xué)尤為重要。高效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而要讓教師對教學(xué)投入獲得最大的效益，筆者認(rèn)為關(guān)鍵取決于三個環(huán)節(jié)，即課前預(yù)設(shè)、教師引導(dǎo)和課后反思。

一、充分預(yù)設(shè)是前提

課前預(yù)設(shè)指對課堂教學(xué)的預(yù)測與設(shè)計，是對課堂有目的、有計劃、清晰理性的設(shè)想與安排，具有前導(dǎo)與定向功能，是教學(xué)目標(biāo)的預(yù)演，是高效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題”，是初中化學(xué)新課程的基本理念。課堂教學(xué)的生命力，就在于理論聯(lián)系實際。而“實際”是千變?nèi)f化的，因此課前預(yù)設(shè)必須富有彈性，必須以開放的視野設(shè)計出靈活、動態(tài)、板塊式的學(xué)案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性教案。為此，教師必須緊扣所授知識與生活素材的結(jié)合點，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，既要備教材、備學(xué)生，更要備情境、備生活、備和課堂有關(guān)的一切因素。

在“愛護(hù)水資源”教學(xué)中，教師先通過視頻材料介紹地球上水資源狀況，通過學(xué)生閱讀書本、查閱數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和現(xiàn)實展示，得出“我國屬于嚴(yán)重缺水的國家”。有學(xué)生提出異議，我國水域遼闊，我們住的城市雨水豐沛，怎么會嚴(yán)重缺水呢？小組展開討論，經(jīng)過你來我往的辯論，學(xué)生們找到了原因：一方面生產(chǎn)生活用水量不斷增加，另一方面水污染加劇了可利用水的減少，使原本緊張的水資源更顯短缺。我國屬于嚴(yán)重缺水國家，水資源總量居世界第六位，人均水量居八十幾位，約為世界人均水量的四分之一。

課前預(yù)設(shè)有彈性不等于沒有教學(xué)主線，沒有規(guī)律，一盤散沙?！霸从跁?，但不局限于書本”是新課程命題立意的指導(dǎo)思想之一，任何情況下，教材依然是教師教的基本依據(jù)。教材文本的中心是教學(xué)整體滾動的主軸，是課前預(yù)設(shè)的理想主線，是課堂教學(xué)的主軌跡。

二、教師引導(dǎo)是關(guān)鍵

教師面對千變?nèi)f化的學(xué)生思維，即便是精心預(yù)設(shè)，有時也會發(fā)生諸多的“意外”。能否巧妙應(yīng)對并妥善處理“意外”，使之成為課堂的亮點，取決于教師的引導(dǎo)。

“授人以魚”不如“授人以漁”，“授人以漁”不如“悟其漁識”。每個教師都應(yīng)該把“悟其漁識”作為自己的教學(xué)追求，這就要求教師的引導(dǎo)要有啟發(fā)性、思考度。認(rèn)識活動主要是學(xué)生自主閱讀獨立思考的過程，這既是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是學(xué)生思維能力形成和發(fā)展的過程。教師要利用課堂信息尤其是“意外”信息充分調(diào)動學(xué)生的思維神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我思考，自我參悟，除疑解惑。

在學(xué)習(xí)物質(zhì)分類時，教師先給出一些常見物質(zhì)的符號表達(dá)式：①O2②Fe③H2O④P2O5⑤CO2⑥HgO⑦M(jìn)gO⑧Fe3O4⑨KClO3⑩KMnO4

師：以上表達(dá)式分別表示一種物質(zhì)，所以它們都是純凈物。其中①②屬于一類，③～⑩屬于另一類，這是依據(jù)什么來分的呢？

生：①②中只有一種元素，③～⑩各物質(zhì)中元素種類不同。

師：所以像①②這樣的物質(zhì)，我們就叫它單質(zhì)；③～⑩這樣的物質(zhì)，我們叫它化合物。請大家歸納單質(zhì)、化合物的定義。

生：單質(zhì)是一種元素組成的，化合物是不同種元素組成的。

師：O2和O3混合，是純凈物還是混合物呢？

生：混合物。

師：這種混合物中有幾種元素呢？它是不是單質(zhì)呢？為什么呢？

生：有一種元素，但不是單質(zhì)，因為它是混合物。

師：那么我們在描述單質(zhì)的時候，除了要強(qiáng)調(diào)一種元素外，同時還要注意什么呢？

生：還要說明是純凈物。

師：對，我們討論的物質(zhì)都是純凈物。請再次歸納單質(zhì)、化合物的定義。

生：單質(zhì)是一種元素組成的純凈物，化合物是不同種元素組成的純凈物。

師：大家能夠在單質(zhì)與化合物的定義中，找出它們的異同點嗎？

生：它們都是純凈物，但單質(zhì)只有一種元素，而化合物至少有兩種元素。

師：太棒了。請大家動筆將物質(zhì)進(jìn)行分類，并標(biāo)出每次分類的依據(jù)。

課堂上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在教師的引導(dǎo)下始終保持積極的思維狀態(tài)，無須死記硬背，在理解的基礎(chǔ)上掌握單質(zhì)、化合物等重要概念，教學(xué)過程始終處于最優(yōu)狀態(tài)，也取得了最優(yōu)效果。

三、課后反思是保障

美國心理學(xué)家波斯納提出，“教師成長=經(jīng)驗+反思”。著名教育家朱永新曾說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書?！笨梢姡鲆粋€用心的研究型、專家型的化學(xué)教師，需要不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行理性反思，只有不斷反思才能促進(jìn)教學(xué)不斷增效。

基于初中化學(xué)學(xué)科特點，作為高效教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，教師應(yīng)該重點從以下幾個方面進(jìn)行反思：

（1）反思教學(xué)目標(biāo)。初中化學(xué)教學(xué)的根本目的是“引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與資源、化學(xué)與人類健康的關(guān)系，逐步樹立科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)識化學(xué)對社會發(fā)展的重要作用，增強(qiáng)對自然和社會的責(zé)任感，在實踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其在面臨和處理與化學(xué)有關(guān)社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學(xué)的思考和判斷”。教師要反思課堂教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一了嗎？目標(biāo)達(dá)成程度呢？

（2）反思學(xué)習(xí)方式。以人為本是教學(xué)的核心理念，活動與探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。要求我們反思，學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系處理的如何？學(xué)生在課堂上的活動有沒有流于形式？當(dāng)學(xué)生探究時，教師應(yīng)該做些什么？當(dāng)學(xué)生活動出現(xiàn)天馬行空，遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)時，教師又應(yīng)該做些什么？

（3）反思教學(xué)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“化學(xué)教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)他們認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用”，這就要我們反思，啟發(fā)引導(dǎo)和教師講授的關(guān)系處理得如何？學(xué)生的參與的廣度和深度如何？教師、教材、學(xué)生三者的關(guān)系是如何處理的？如何對待學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果或者結(jié)論點？

課前預(yù)設(shè)、教師引導(dǎo)和課后反思是一個有機(jī)的整體，預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，引導(dǎo)是關(guān)鍵，反思是保障?；瘜W(xué)教師只要把握好教學(xué)過程的這三個環(huán)節(jié)，充分預(yù)設(shè)，啟發(fā)引導(dǎo)，及時反思，教學(xué)的高效性就能得到保證。