新媒體時(shí)代下“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革初探

鄧超群

（湖北理工學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)信息傳播的媒介從傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介發(fā)展為電子媒介，其對信息的表現(xiàn)方式、表現(xiàn)形式和消費(fèi)者都產(chǎn)生巨大的影響。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)“信息”交流人才的專業(yè)之一，但其構(gòu)成基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式還停留在20世紀(jì)中期包豪斯存留下來的模式，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有一定的脫離。

新媒體時(shí)代下的構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)如何跟上時(shí)代的步伐？本文以新媒體為切入點(diǎn)，就構(gòu)成基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革方法展開探討，認(rèn)為構(gòu)成課程應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，引入當(dāng)前的新媒體設(shè)備，開展多媒體信息設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多媒體的課程應(yīng)用環(huán)境，以最大限度地應(yīng)用構(gòu)成課程的知識。

一、關(guān)于新媒體

何謂“新媒體”？新媒體主要是指數(shù)字化的媒介，以數(shù)字的形式傳遞信息，具體是指通過互聯(lián)網(wǎng)，無線通信等渠道和電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，區(qū)別于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，向用戶提供信息的媒體。其具有數(shù)字性、互動(dòng)性、虛擬性和及時(shí)性等特征，給消費(fèi)者帶來諸多便利特征，成為當(dāng)前信息交流的主要媒介。

二、構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）斷代“新社會(huì)”

當(dāng)前高校實(shí)行的構(gòu)成設(shè)計(jì)課程，其教學(xué)內(nèi)容來自于上世紀(jì)中期的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校的教學(xué)課程，如色彩構(gòu)成來自伊頓的色彩理論，包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校距離當(dāng)今有近百年的歷史，現(xiàn)今的社會(huì)環(huán)境、信息交流處理方式已經(jīng)發(fā)生巨大的變化，信息載體已經(jīng)不是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，信息傳播方式從以前的大眾傳播，轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀男”妭鞑ァ?/p>

而當(dāng)前大部分高校還是沿用包豪斯時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容主要分為原理與應(yīng)用，原理缺乏新媒體的新知識點(diǎn)，應(yīng)用范疇還是局限在平面靜態(tài)，很少加入新時(shí)代新媒體的特征，與新媒體時(shí)代、新網(wǎng)絡(luò)時(shí)代脫節(jié)，脫離時(shí)代的需求，課程教學(xué)反而走在社會(huì)的后面。

另一方面，課程作業(yè)媒介仍以紙質(zhì)媒體為主，與當(dāng)前的電子網(wǎng)絡(luò)平臺不符合，學(xué)生對作業(yè)的媒介應(yīng)用范疇不是很明確，以媒介為載體的練習(xí)相對較少，如：當(dāng)前很大一部分高校在做色彩構(gòu)成作業(yè)時(shí)，仍以手工填涂貫穿課程始終，學(xué)生為了完成大量的作業(yè)，通宵加班，加快作業(yè)完成的速度，大部分學(xué)生只是在為了完成作業(yè)而作業(yè)，對色彩構(gòu)成的理論和實(shí)際運(yùn)用方法沒有深入體會(huì)，教學(xué)效果相對較弱。

（二）脫離“基礎(chǔ)”本性

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在全國開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校中，構(gòu)成設(shè)計(jì)課的開設(shè)分為兩種形式：一種是三大構(gòu)成組合成一門課，總課時(shí)約80~96課時(shí)左右；另一形式為是三門課獨(dú)立分開，平面構(gòu)成是平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成是色彩構(gòu)成，立體構(gòu)成是立體構(gòu)成，每門課課時(shí)約32課時(shí)，共96課時(shí)左右。而其他專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)理論課，課時(shí)都在48課時(shí)及以上，如字體設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)等。

單純從課時(shí)數(shù)量上，可以判斷，構(gòu)成課程的重要性比不上專業(yè)課程，這是一種普遍現(xiàn)象，在當(dāng)今高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中大部分如此，但為什么會(huì)造成如此現(xiàn)象？

其一，認(rèn)知不清，停留在對構(gòu)成課程的表面性認(rèn)知，認(rèn)為基礎(chǔ)課程不是很重要，對基礎(chǔ)性課程的重要性沒有深刻體會(huì)，以致在課時(shí)上相對較少，構(gòu)成課的重壓性沒有得到體現(xiàn)。

其二，前后課程在教學(xué)內(nèi)容上脫節(jié)，構(gòu)成設(shè)計(jì)課程作為基礎(chǔ)課程，須與前后課程教學(xué)內(nèi)容之間相互聯(lián)系，而不是相對各自獨(dú)立，構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中只有本課程的內(nèi)容，其他課程也是如此，前后課程“老死不相往來”，至此，構(gòu)成課程的基礎(chǔ)性作用沒有體現(xiàn)出來。

（三）盲目性“作業(yè)”

構(gòu)成課程的作業(yè)，在形式，延續(xù)上世紀(jì)的“手繪+顏料平涂”的形式，部分高校的評判標(biāo)準(zhǔn)之一是作業(yè)填涂仔細(xì)平整，且構(gòu)成課程在大一入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)，當(dāng)今高校藝考是以素描和色彩或速寫為主，設(shè)計(jì)類考試科目只有在個(gè)別高校藝考中出現(xiàn)，造就當(dāng)前大一高校手繪能力不是很強(qiáng)，加之構(gòu)成課程作業(yè)較多，大部分學(xué)生在完成構(gòu)成課程作業(yè)時(shí)并沒有太多的思考，甚至是參考其他高?；虬嗉壸鳂I(yè)，如此一來，學(xué)生為完成作業(yè)而構(gòu)成，盲目作業(yè)，形成惡性循環(huán)，使構(gòu)成設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容走入死胡同，學(xué)生在大量的作業(yè)中并沒有弄清楚知識點(diǎn)及其運(yùn)用。

（四）為形式而形式

為形式而形式，是指在構(gòu)成課程中，課程內(nèi)容以形式原理為主，較少涉及主題性表現(xiàn)，這樣導(dǎo)致的一個(gè)后果就是，對形式的原理一知半解，其更談不上實(shí)踐與應(yīng)用，這種現(xiàn)象也是當(dāng)前構(gòu)成課程的主體現(xiàn)象之一。

筆者通過訪談大四即將畢業(yè)的學(xué)生，反饋的信息就是大一的構(gòu)成作業(yè)很多，基本上都是形式原理的作業(yè)，到大三大四才明白一點(diǎn)應(yīng)用。

三、構(gòu)成設(shè)計(jì)課程的改革原則與方法

（一）與時(shí)代接軌

構(gòu)成設(shè)計(jì)課程改革的第一個(gè)總原則就是：與時(shí)代接軌，即當(dāng)前社會(huì)的多媒體化或數(shù)字化，教育應(yīng)該引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展，而不是落后于社會(huì)，新媒介的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式需要引入到構(gòu)成設(shè)計(jì)的課程，具體在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式上都需要改革，以符合時(shí)代的需要。

（二）學(xué)以致用

學(xué)習(xí)最終的目的都要反作用于社會(huì)，而不是社會(huì)再作用于專業(yè)學(xué)生，構(gòu)成課程是基礎(chǔ)課程，是原理，是應(yīng)用型知識點(diǎn)的基礎(chǔ)，若學(xué)生不知在新媒介上運(yùn)用構(gòu)成的知識，將是教學(xué)的悲哀，學(xué)以致用，關(guān)鍵點(diǎn)是在用，但如何用？在何處用？在教學(xué)過程中需要明確，不能為作業(yè)而作業(yè)，為形式而形式。

（三）改革方法

1.內(nèi)容改革

構(gòu)成基礎(chǔ)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容，幾十年如一日，很少有新的改編，其主要建立在以往紙質(zhì)媒介的基礎(chǔ)上，當(dāng)前新媒體的表現(xiàn)方式出現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容上就不能只局限于從前的二維靜態(tài)的形式理論，需要增加一些動(dòng)態(tài)的或交互性的原理及其案例，擴(kuò)展表現(xiàn)形式的本體表現(xiàn)，二維、三維甚至四維，是媒體的多維化擴(kuò)展，在形式上需要與時(shí)俱進(jìn)，這就是教學(xué)內(nèi)容的改革。

2.方法改革

構(gòu)成設(shè)計(jì)課程的方法改革，主要是指教師講授方法和學(xué)生作業(yè)練習(xí)方法，一定要摒棄為構(gòu)成而構(gòu)成，為形式而形式的現(xiàn)象，教師是主體，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的課程方式上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師講授不能只是原理的講授，同樣還包括構(gòu)成形式創(chuàng)新和應(yīng)用，講授還需包括重點(diǎn)案例，構(gòu)成形式如何為主題服務(wù)，需要細(xì)化且詳盡的解析。

不能為作業(yè)而作業(yè)，作業(yè)是對構(gòu)成原理的鞏固，但不是全部，作業(yè)更多地需要對主題的理解、構(gòu)成形式的設(shè)計(jì)與選擇。作業(yè)量多導(dǎo)致學(xué)生對構(gòu)成概念的理解與認(rèn)知較低，需要反其道而行之，重點(diǎn)不是在量，而是在“質(zhì)”，通過練習(xí)需要對每一個(gè)構(gòu)成原理有較深刻的理解和創(chuàng)新應(yīng)用。

3.形式改革

形式改革更多的是針對學(xué)生的練習(xí)，傳統(tǒng)的作業(yè)形式是采用“手繪+填涂”的方式完成，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不便于修改。當(dāng)今是信息新媒體時(shí)代，更需注重的效率和表現(xiàn)手法，手繪填涂的方式不是注重對構(gòu)成原理的認(rèn)知，更多是對精細(xì)態(tài)度的培養(yǎng)，而構(gòu)成設(shè)計(jì)課程注重的是對形式原理的理解與運(yùn)用，且以后更多的視覺設(shè)計(jì)作品是在多媒體上演示，很少存在手繪填涂的表現(xiàn)形式，因此，學(xué)生構(gòu)成作業(yè)練習(xí)的形式可以從傳統(tǒng)的手繪填涂轉(zhuǎn)換到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，從紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)換到新媒體，減少在手繪填涂浪費(fèi)的時(shí)間，提升設(shè)計(jì)效率。

四、結(jié)語

構(gòu)成基礎(chǔ)是一門專業(yè)基礎(chǔ)性課程，其地位相對來說比較重要，其從包豪斯傳承下來，有其優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)需要與時(shí)俱進(jìn)，融合當(dāng)前新媒體的特征，通過相關(guān)練習(xí)，對構(gòu)成原理的應(yīng)用更加到位。