淺析教師的教學經(jīng)驗及其理性升華

◎侯海霞

教學，是一項繁雜而系統(tǒng)的工程。如何提高教師的教學素養(yǎng)，升華教師的教學經(jīng)驗，除了需要不斷地轉(zhuǎn)變思想觀念，與時俱進，做到重視教學設(shè)計，重視因材施教，還有更重要的一點就是教學反思，因為它是促進教學提高的手段或方式，也是教師進取心、責任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，是教師能否在教學實踐中運用好教學新理念以及教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。

一、更新理念

2011年10月教育部正式頒布了我國第一部《教師教育課程標準（試行）》中多次提到教師自身的教學經(jīng)驗，并給予關(guān)注，在“基本理念”中談到的“實踐取向”理念，“認為教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！笨梢?，中小學教師也是培訓的重要資源。現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究，非常重視教師個人成長對教師教與學的理論建構(gòu)的深層影響，強調(diào)教師自身是最好的專業(yè)成長資源。由于廣大教師有一定的教學經(jīng)驗，學習習慣，教師的培訓不能從“零”開始。對中小學教師自身資源的開發(fā)，是培訓的重要方面，是經(jīng)驗分享、實踐反思的過程。傳統(tǒng)的教師培訓沒有充分開發(fā)利用中小學的經(jīng)驗，從而對教師培訓的實效產(chǎn)生不良影響。中小學教師長期工作在教育一線，有豐富的經(jīng)驗和當局者的感受。有效的教師培訓應該讓中小學教師對培訓的全程充分介入。培訓方案的制定與完善要有中小學教師的積極參與，過程中尊重受訓者。

二、常做教學反思日記

所謂教學反思是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。作為一種人的思維活動，它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面又是找出自己在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，不斷完善自己的教學行為，使自己以后的教學更加完美。在一天教學工作結(jié)束后，教師要及時寫下自己的教學感想，無論是教材教學還是與學生的交流體會都應在教學感想中有所體現(xiàn)；同時教師在上課和作業(yè)批改后更應主動征求、了解學生對課堂和本次作業(yè)布置的意見，并詳細記錄下教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法與設(shè)想等，并盡可能地在教研學習中與指導教師共同討論。反思是溝通教學理論與教學實踐之間的橋梁，是提高與發(fā)展教學智慧的前提，是促進教師自身教學專業(yè)水平的保證，所以，作為新時代的教師，必須讓反思成為職業(yè)習慣。

三、以學生為主體探索有效教學

教學方法或模式。課堂有效教學的出發(fā)點和歸宿都是指向?qū)W生的有效發(fā)展，其要求教師的教學必須拋棄以往教師主宰課堂的做法，力求“以學定教”，重視發(fā)展學生的主體性。我們認為，課堂教學重視學生主體性有兩方面含義：一方面是教學要始終是學生發(fā)揮主體作用，要采用以學生為中心的教學思路，要設(shè)計以學生為中心的教學活動，要根據(jù)學生的生理特點、心理特點以及他們的興趣愛好來選擇教育教學材料，做到“以學定教”；另一方面是課堂教學的每個環(huán)節(jié)上要充分考慮學生的需要，特別是考慮到不同學生學習需要，要因材施教，真正促進每個學生有所發(fā)展。重視學生主體性，必須通過教學方法或教學模式的改革來實現(xiàn)。新課改提倡自主、合作、探究的學習方式，注重教學過程中師生的“對話”，這些新的方法的推行，對教師教學經(jīng)驗中關(guān)于教學方法的知識形成了挑戰(zhàn)。從新課改實施情況看，許多教師對新課改提倡的新方法并沒有真正理解清楚，在操作上容易流于形式，談不上有效地運用。導致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，究其原因，一方面是教師對新方法的認識不足，另一方面還在于教師原有教學方法的影響。我們認為，這些新的學習方法或教學方法的出現(xiàn)，它們與當今社會信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等日益發(fā)達，學生獲取信息的渠道越來越多等方面密切相關(guān)，新方法的出現(xiàn)是社會發(fā)展在教育領(lǐng)域的必然要求。因此，為了有效地發(fā)展學生主體性，教師要跳出原有教學經(jīng)驗“以教定學”的窠臼，積極探索有效教學的教學方法或教學模式。

四、促進教師教學機智生成

有效教學需要教師具備較高的綜合素養(yǎng)，特別是要求教師具備良好的教學機智。從新課改課堂教學情況看，教師們越來越認同課堂教學應該是預設(shè)與生成相互結(jié)合的，即：一方面課堂教學還是要求教師事先精心設(shè)計的；另一方面，課堂教學又是具有高度的情境性，處于不斷地變化與生成之中，教師的預設(shè)應該隨課堂情境變化而靈活調(diào)整。與此相符的是，有效教學也非常強調(diào)課堂教學的變化與生成，更加注重教師能夠在復雜多變的教學情境中靈活地發(fā)揮自己的教學機智，促進教學順利開展，實現(xiàn)既定教學目標。概括而言，在有效教學活動中，教師教學機智主要表現(xiàn)為：善于創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣與動機；善于設(shè)疑問難，巧于相機點撥，促進學生思維發(fā)展；善于糾正學生的錯誤，深化學生的學習認知；化解課堂教學矛盾，實現(xiàn)教學相長。實踐證明，教師教學經(jīng)驗往往隨著自身綜合素養(yǎng)的提高而豐富，也在一次又一次運用教學智慧過程中得到發(fā)展。因此，教師要努力提高自身綜合素養(yǎng)，促進教學機智生成，從而不斷豐富和發(fā)展自身的教學經(jīng)驗。

總之，教師是“學校中傳遞人類科學文化知識和技能，進行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會需要的人才的專業(yè)人員”，教師教學水平、教學意識的高低直接影響著教學過程的實施。教師必須樹立終身教育的理念，在不斷反思教學總結(jié)自己教學經(jīng)驗的同時不斷提高自己各方面的素養(yǎng)，才能真正做一個新時期合格優(yōu)秀的教師。

［1］劉桂輝，侯德娟.教師的教學經(jīng)驗及其理性升華［J］.中國教育學刊，2017（3）

［2］袁愛華.教師應注重教學中的自我反思［J］.中華現(xiàn)代護理學雜志，2005.

［3］余德英.有效教學視閾下的教師教學經(jīng)驗探討［J］.肇慶學院學報，2010，31（4）