初中化學(xué)如何有效開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

◎伊凡

探究性實(shí)驗(yàn)指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容或日常生活等提出問(wèn)題，從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要研究手段，注重于動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以利于科學(xué)精神培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。初中化學(xué)教學(xué)中突出探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成追本求源的探究意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的一條重要途徑。新課改提倡開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)情景

教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要科學(xué)的選擇實(shí)驗(yàn)習(xí)題，要促進(jìn)學(xué)生探究性思維能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)中的研究性學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)椴糠挚陀^條件的影響而限制效果，但是習(xí)題就可以不受實(shí)驗(yàn)條件限制，只需要學(xué)生用大腦思維完成，通過(guò)用學(xué)到的知識(shí)，在頭腦中形成探究步驟，進(jìn)而獲得準(zhǔn)確的結(jié)論。因此，其可以有效提升學(xué)生的探究性思維能力，讓學(xué)生逐漸形成探究品質(zhì)，可以掌握探究的過(guò)程，這樣學(xué)生就可以使用正確的方法開展探究活動(dòng)。教師在教學(xué)中可以采取創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓學(xué)生更加深入的感受化學(xué)知識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)完和“鹽”有關(guān)的性質(zhì)及作用之后，教師就可以讓學(xué)生討論問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生激發(fā)探究興趣，更好的掌握知識(shí)，如：“當(dāng)前胃病是很常見(jiàn)的一種病癥，而治療胃病一般都會(huì)用含有碳酸氫鈉及氫氧化鋁的藥物，如果是患有胃潰瘍的病人需要選擇哪種藥物？”，讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)更深入的討論碳酸氫鹽、氫氧化物和鹽酸的反應(yīng)，進(jìn)而得出最后的答案，有助于學(xué)生更好的掌握知識(shí)。

二、假設(shè)與猜想的提出

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程之中，假設(shè)與猜想是一種經(jīng)常會(huì)被用到的教學(xué)方式，同時(shí)也是一種具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能根據(jù)自己具有疑惑或不熟悉的知識(shí)面的問(wèn)題提出自己的假設(shè)，避免因?yàn)楹ε禄蚴悄懬拥男睦頎顟B(tài)阻止了學(xué)生自身想法的表達(dá)，吸引學(xué)生以更加積極的狀態(tài)參與到具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和思考過(guò)程之中。學(xué)生自身在日常生活之中，就可能會(huì)看到一些化學(xué)現(xiàn)象，由于不知道化學(xué)現(xiàn)象的具體原理，只是將生活中兩種物體之間的化學(xué)反應(yīng)當(dāng)作是生活的常識(shí)。這時(shí)教師的教學(xué)就能從這一方面著手，比如生活之中鐵生銹的問(wèn)題，學(xué)生只是單純的了解鐵遇到水就會(huì)生銹，此時(shí)教師就能夠提出相關(guān)的問(wèn)題，比如除了水之外，是否還存在其他能夠使鐵生銹的物質(zhì)？這樣就能夠引發(fā)學(xué)生參與到問(wèn)題之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行大量的假設(shè)和猜想，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，有利于學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中獲取更多的知識(shí)。

三、合理利用合作學(xué)習(xí)方式

由于我國(guó)大部分的教師都受應(yīng)試教育的影響，以及迫于中考的壓力，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，一直沿用一言堂式的教學(xué)方法，這樣極容易限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，弱化了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)活動(dòng)也只是單方面的灌輸，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，為了更好的提升我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)效率，教師應(yīng)該多引入一些有關(guān)于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尤其是可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而在一定的程度上將教學(xué)效果最大化。譬如：在教學(xué)《金屬資源的利用和保護(hù)》的過(guò)程中，教師可以將全班學(xué)生分成3～6人一小組，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)有效的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)探究鐵制品銹蝕的條件，以及按照自己的實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所反映的問(wèn)題進(jìn)行探究性合作學(xué)習(xí)，要求每組派出一位代表來(lái)歸納概括。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行分析與整合，做到查漏補(bǔ)缺，以確保答案的完整性。在此過(guò)程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且還可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，進(jìn)而促使學(xué)生更好的發(fā)展下去。

四、交流實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是以自己的方式，基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)做實(shí)驗(yàn)。他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的探究就存在著差異，及時(shí)通過(guò)交流實(shí)驗(yàn)，可以拓寬學(xué)生的視野，補(bǔ)充教師的教學(xué)。我常引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流實(shí)驗(yàn)心得。如在學(xué)習(xí)探究二氧化碳的制取的實(shí)驗(yàn)中，許多學(xué)生根據(jù)氣體制取的原理，結(jié)合家中物品提出自己的制取實(shí)驗(yàn)，課堂上總結(jié)方法有十幾種，學(xué)生通過(guò)傾聽他人探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，最終完成對(duì)所做實(shí)驗(yàn)的完整建構(gòu)，學(xué)生的探究能力得到了進(jìn)一步的完善和提高。平時(shí)我也注重整理學(xué)生的交流成果，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，充分利用實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行教學(xué)。評(píng)價(jià)也是實(shí)驗(yàn)交流的一種形式，評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。起始評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生提出方案、分析方案、設(shè)計(jì)方案的意識(shí)和能力，促使學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)入實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程中，顧及到參與學(xué)習(xí)的全體學(xué)生，要使認(rèn)真參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也要讓研究上卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。

結(jié)語(yǔ)：總之，新課程教學(xué)的核心目標(biāo)是發(fā)展每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。作為一名初中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)清課程改革的要求，將探究性實(shí)驗(yàn)多引入到初中化學(xué)課堂中，關(guān)注探究性實(shí)驗(yàn)的積極作用，讓學(xué)生做課堂的主人，激發(fā)他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)探究能力，使探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、實(shí)踐能力的主要模式。

［1］張志國(guó).初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究［J］.吉林教育，2017（22）

［2］李娜.探究性實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)里的應(yīng)用研究［J］.才智，2017（35）

［3］盧寧.開展初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探［J］.開心：素質(zhì)教育，2017（9）