初中英語教學中如何創(chuàng)設課堂情景

◎楊芳成

教育心理學家布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！边@就要求我們教師要以新課改思想為理念，以語言學習的基本規(guī)律為原則，圍繞以創(chuàng)設教學情境為中心，著重闡述如何創(chuàng)設初中英語新教材課堂教學情境的教學策略。何謂“創(chuàng)設情景”？它是指有目的的引入或創(chuàng)設以形象性為主體的生動具體的情景，例如通過演示實物、卡片、簡筆畫、身體語言、圖片，放錄像或播放錄音等形式對新材料進行生動形象地描繪，把學生帶到行定的課堂藝術境界中，以引起相同的情感體驗，在較短時間內能激發(fā)學生的情感。

筆者主要按照語言學習的基本規(guī)律，針對初中學生的年齡特征和教學內容，以學生為主體，在課堂教學上創(chuàng)設各種情景，即創(chuàng)設語言使用，信息交流的環(huán)境。目的是讓學生意識到，學習語言是為了進行交際，語言是一種交際的工具、手段，是生活的一部分，激發(fā)了學生學習英語的興趣，調動了他們的學習積極性，并運用各種手段，培養(yǎng)了他們的語言交際能力。在平時的課堂教學中，筆者主要采用以下幾種創(chuàng)設情境的策略。

一、音樂渲染，創(chuàng)造悄境

在課前3～5分鐘播放優(yōu)美動聽的經(jīng)典英文歌曲或熟悉的音樂，一方面，可以使學生安靜下來，對學生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地將音樂利用起來，將音樂和課文結合，導入新課。

二、利用插圖、簡筆畫和卡片，創(chuàng)造情境

插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句句型How is the weather？時，教師可以出示一幅圖圖中有兩個人在對話、其中一個手里拿著一副含有天氣標志的圖畫。請學生根據(jù)圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

三、拓展想象，創(chuàng)設情景

初中生思維活躍，想象豐富。在學習teacher，studentnurse，doctor，policeman，actor；report，waiter，worker等表示職業(yè)的單詞時，筆者一改平日的認讀方式，給學生創(chuàng)設了一個情景：二十年后，我們進行一次返?；顒?，當我們再次相逢在熟悉的校園里時，你會向你的老同學介紹……情景給出后，學生們都很興奮，積極暢想著自己未來的樣子，沒有了枯燥的機械認讀，取而代之的是學生熱烈的討論和自有的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型Iam……介紹自己的職業(yè)，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，如 Hello，Hi，How are you？Nice tomeet you…自主地完成了比較精彩的小對話。

四、選擇真實事例，創(chuàng)造情境

學生通常喜歡談論真實事例。因此，教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。如教表示家庭成員的詞匯時，教師可以讓學生帶來“合家歡”照片，并讓學生互相介紹自己的家庭成員等；例如：學生在學完My Family后，筆者就要求學生對照自己的全家福照片，畫一個Family Tree并寫一段介紹自己家庭成員的文字。

五、運用體態(tài)語言，創(chuàng)造形象的體態(tài)情景

體態(tài)語能使抽象的東西具體化，使陌生的字母組合與活生生的事物聯(lián)系起來，便于學生理解記憶。盈余課堂教學以交際為主，毫無生氣的交際會使學生感到乏味枯燥，而生動活潑甚至夸張的手勢、表情、動作可以活躍課堂氣氛，引起學生注意，促使交際愉快順利地進行。用體態(tài)語言創(chuàng)設的情景、有利于迅速掌握所學的語言知識。同時由于學生在課內一邊看教師做動作，一邊自己模仿學習，并進行腦思維，因而學生的注意力相對比較集中，使學生自始至終處于積極學習狀態(tài)中，從而得到良好的教學效果。

六、利用實物、道具等創(chuàng)設生活情景

一個人的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，因此教師在學生創(chuàng)設語言實踐情景時，應抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發(fā)學生的求知欲望，充分利用實物、道具、布景等創(chuàng)設生活情景，讓學生在逼真的情景中自編自演進行交際，從而達到提高英語交際能力的目標。例如，我們在學How much these pants？時，學生可以利用實物、道具，布置一個購物的場景。把課文中學到的語言，通過自編自演，完成購物的對話，真正做到學以致用。讓學生在人物角色的扮演中體會語言的意義，學會正確運用語言的能力。

實踐證明，在課堂上，只要教師能創(chuàng)設符合學生生活實際的情景，激發(fā)學生學習英語的興趣，采用直觀教學手段，讓學生積極參與課堂活動，充分確立學生的主體地位，就能充分發(fā)揮英語情景課堂學習的作用，從而取得良好的教學效果。

［1］錢進.讓英語課堂生動起來——中學英語情景教學四法［J］.中學教學參考，2010（31）。

［2］顧穎娟.利用學生資源促進英語教學［J］.中學生英語（初中版），2010（2）。

［3］牟國琴.探討情景教學在初中英語課堂的應用［J］.海外英語，2011（2）。