關(guān)于高中數(shù)學(xué)的有效提問技巧

◎鄭麗紅

在高中數(shù)學(xué)的課堂講解過程中，老師會(huì)用提問的方法，將學(xué)生的注意力喚起，或者是引導(dǎo)學(xué)生去回憶與現(xiàn)在所傳授新內(nèi)容相關(guān)的已學(xué)過的知識(shí)，也可能會(huì)通過問題去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)一步的對(duì)問題進(jìn)行深入的探索。所以，在課堂上課堂提問發(fā)揮的作用是多方面的，教師要根據(jù)提問的目的性去精巧設(shè)計(jì)課堂提問。因此，授課教師所設(shè)計(jì)提出的問題的科學(xué)性和有效性及可操作性在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中起到了舉足輕重的作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂提問的內(nèi)容、形式、時(shí)機(jī)、難易度、發(fā)散性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性等都要體現(xiàn)出從傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，對(duì)提問的問題及結(jié)果的有效性都提出了更高的要求。

一、用問題打造數(shù)學(xué)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高了，他們?cè)谝院缶涂梢栽趯W(xué)習(xí)方式，空間，時(shí)間等方面有更多的自由度。所以，教師可以如何運(yùn)用提問的方式來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力呢？第一，教師應(yīng)結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際接受能力以及學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況對(duì)所提問題進(jìn)行合理的設(shè)置，確保所提問題能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)心疑點(diǎn)的產(chǎn)生，從而將課堂知識(shí)點(diǎn)順利的貫通下去。第二，采用小組合作式的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到合作小組的交流和探討中去。第三，因課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和探討時(shí)間較為有限，學(xué)生就問題所得出的結(jié)論具備不完整性，因此，教師應(yīng)為學(xué)生留有充足的課下思考時(shí)間，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探索精神的建立并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)大幅提升。

二、圍繞學(xué)生為主體的理念進(jìn)行課堂提問

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要深入貫徹以學(xué)生為中心的理念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是主體，所以，通過提問的方式，也要圍繞促進(jìn)學(xué)生主體能力的發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為主，教師所采取的提問方式，應(yīng)該以開放為主，避免單純的一問一答封閉式的問題，這樣不助于學(xué)生思路的開闊，對(duì)于學(xué)生能力的提高來說，也沒有任何的好處。當(dāng)前在課堂提問的環(huán)節(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題有以下這些。一方面，教師為了完成整堂課的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常在多數(shù)學(xué)生對(duì)問題的思考還沒完成時(shí)，就由少數(shù)已經(jīng)基本完成的學(xué)生加以回答，這種做法，不但不能充分調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的積極性，反而容易讓一部分學(xué)生一知半解，似懂非懂。另一方面，有些學(xué)生的表述能力比較薄弱，在回答問題時(shí)表述不清楚，此時(shí)，有些教師就會(huì)打斷學(xué)生的回答，或者教師代為回答，或者換其他的同學(xué)進(jìn)行回答。這種做法，容易造成回答問題的學(xué)生的自卑心理，還可能造成其他學(xué)生想回答又不敢回答的心理。這也是在課堂提問當(dāng)中，常常出現(xiàn)回答的學(xué)生總是固定的那么幾位的一個(gè)原因。因而，在對(duì)待學(xué)生的回答時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的信任，認(rèn)真傾聽學(xué)生的表述，讓學(xué)生感覺到老師對(duì)學(xué)生的回答的尊重。

三、在高中數(shù)學(xué)課堂上，課堂提問的時(shí)機(jī)要把握精準(zhǔn)，讓提問張弛有度

課堂提問的方式簡(jiǎn)單直接，又方便有效，不過用的時(shí)候也要注意頻率，也要注意提問的目的性，不能濫用。在時(shí)間安排上也要注重合理性，避免因?yàn)檫^多的提問而讓學(xué)生陷入到疲于思考的疲勞狀態(tài)中。也不要因?yàn)檫^少的提問，而讓課堂變得互動(dòng)性缺乏。在進(jìn)行新知識(shí)教授的過程中，教師需鼓勵(lì)學(xué)生積極且充分的參與到課堂問題的探討中來，使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間就對(duì)問題的認(rèn)識(shí)達(dá)成一致；引導(dǎo)學(xué)生就教材中的具體范例和課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立自主的探索和嘗試，在已有圖式知識(shí)體系的基礎(chǔ)上建立起新的圖層，在解決實(shí)際問題的過程中，找到方法的共同點(diǎn)和規(guī)律；教師應(yīng)輔助學(xué)生從已有的知識(shí)圖層中概括和提煉出知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之得到進(jìn)一步深化；找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并通過有效提問，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的喜愛；教師在拋出課堂問題后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題，迅速的在頭腦中找到與問題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到激活其“反思點(diǎn)”的目的。除此之外，教師在提問的過程中，需注重語言組織的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，使得數(shù)學(xué)語言易被學(xué)生接受和理解。教師在開展課堂提問活動(dòng)的過程中，需注重提問的數(shù)量和質(zhì)量，采用循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的提問方式，確保問題能夠?yàn)槿嗉?jí)學(xué)生所接受。通過設(shè)置不同形式、不同類型的問題來滿足學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生的需求。把學(xué)生作為課堂教育教學(xué)的主體，營(yíng)造民主、和諧、融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，建立友好融洽的師生關(guān)系。盡可能多的為每位同學(xué)制造和預(yù)留課堂發(fā)言和討論的機(jī)會(huì)，并通過表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升其內(nèi)心的榮譽(yù)感和自豪感。

四、為課堂提問作用的有效發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

提問有其目的性，而且問的作用有效發(fā)揮出來，也需要一個(gè)良好的課堂氣氛作為基礎(chǔ)，這是一個(gè)基調(diào)，沒有這個(gè)基調(diào)，學(xué)生可能在提問中迷失方向。高中學(xué)生的思維比較活躍，不過同時(shí)也要特別注意，他們的定勢(shì)思維也可能比較突出，所以為了避免定勢(shì)思維對(duì)他們創(chuàng)造創(chuàng)新思維的影響，教師要注意問題一定要靈活，要能夠給學(xué)生一定的啟發(fā)和引導(dǎo)。班級(jí)積極向上團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的課堂氣氛是非常必要的，學(xué)生之間互相團(tuán)結(jié)合作，友好互助的氛圍也非常重要，所以，教師在課堂講授過程中，與學(xué)生相處的過程中，都要注意去打造和諧的班級(jí)氛圍，這樣，學(xué)生在心情愉悅的情況下，他們才會(huì)有更加高效的表現(xiàn)。而且和諧的班級(jí)氛圍，也有助于學(xué)生與老師親近，拉近師生之間的距離，從情感上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的喜愛感。

總之，在高中數(shù)學(xué)的課堂上，教師可以通過提問的方式來吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生能夠通過老師的提問，去探究思考，去回憶以往所學(xué)過的數(shù)學(xué)規(guī)律和概念，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，形成有效的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和技能體系。