基于多元化思想的高中歷史教學(xué)策略分析

◎云正陽

前言：歷史是一項(xiàng)人文性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在對高中生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，不能僅是對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索，以此讓學(xué)生在知識探索過程中實(shí)現(xiàn)情感以及價(jià)值層面的教育。單一的課堂教學(xué)不符合當(dāng)前課程改革對學(xué)科教師所提出的教育需求，教師必須要對課程教學(xué)進(jìn)行多角度的思考，運(yùn)用多種教學(xué)手法向?qū)W生講解歷史知識。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生對史料進(jìn)行歸納與整理的能力，有效提升學(xué)科教育的科學(xué)性。

一、多元化對高中階段歷史教學(xué)呈現(xiàn)的影響

1.對學(xué)生進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的目的產(chǎn)生影響 高中生受到社會發(fā)展等因素的影響體現(xiàn)出明顯的思維差異，影響他們對學(xué)科知識進(jìn)行探索的效果。如一部分學(xué)生受到家長壓力才開展課程知識的學(xué)習(xí)，部分高中生對學(xué)科知識有著很強(qiáng)的探索興趣，主動對學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，一些學(xué)生對歷史知識有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，也有高中生討厭學(xué)習(xí)歷史知識，也有部分學(xué)生不滿足教師的講解現(xiàn)狀。而多元化的教學(xué)思想可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，給學(xué)生營造不同于灌輸式知識教育的課程氛圍，這樣就會改變學(xué)生對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。

2.對高中生具體學(xué)習(xí)過程造成影響 通過對多元化的思想進(jìn)行思考，可以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)思想體現(xiàn)出靈活以及開放性的特征，容易讓學(xué)生接受新的歷史知識，并且讓學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)科知識的靈活運(yùn)用。但是也需要對多元化進(jìn)行思考，它影響學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)中的專注度，容易讓學(xué)生因?yàn)樗枷脒^于活躍而出現(xiàn)走神等問題。單一教學(xué)手法不能滿足不同學(xué)生提出的學(xué)習(xí)需求，也不能提升高中生的學(xué)科能力。多元化則可以依照學(xué)生所體現(xiàn)的多種認(rèn)知思維制定合理的學(xué)習(xí)方式，讓歷史教學(xué)更加體現(xiàn)科學(xué)化，逐漸強(qiáng)化知識教育的成效性。

二、歷史教師基于多元化實(shí)施課堂教學(xué)的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)的目的以及思想 素質(zhì)教育提倡教師改革課程教育的思維，歷史教師不單是講解教材上的知識點(diǎn)，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于多元化教學(xué)思想的影響，歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)的目的以及思想，逐漸提升課程教育的科學(xué)性。首先，歷史教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生體現(xiàn)的思想與實(shí)際情況，鼓勵學(xué)生參與到歷史知識探索以及學(xué)習(xí)中，重視對高中生進(jìn)行堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，歷史教師應(yīng)該從全面發(fā)展的角度引導(dǎo)高中生對歷史學(xué)科進(jìn)行正確的認(rèn)知，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)的目的以及思想，歷史教師能打造全新的授課平臺，讓課堂教學(xué)更加體現(xiàn)吸引力。

2.歷史教師應(yīng)開展問題教學(xué)，促使學(xué)生對教材知識進(jìn)行思考 歷史教師教師應(yīng)該對課程教學(xué)進(jìn)行多角度的思考，可以運(yùn)用多種教學(xué)手法向?qū)W生講解學(xué)科知識，逐漸強(qiáng)化知識教育的成效性?；诙嘣摻虒W(xué)思想的影響，歷史教師應(yīng)開展問題教學(xué)，促使學(xué)生對教材知識進(jìn)行思考。歷史教師通過實(shí)施問題教學(xué)，可以增加高中生對學(xué)科知識的理解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行分析的能力。如教師講解“辛亥革命”時(shí)，可提出以下思考問題，“辛亥革命的背景是什么？”“革命的過程以及影響是什么？”“如果對辛亥革命進(jìn)行評價(jià)？”通過這些教學(xué)問題的提出，歷史教師能促使學(xué)生對教材知識進(jìn)行思考，逐漸形成完整的知識框架。同時(shí)，這樣的學(xué)科教育也符合素質(zhì)教育對歷史教學(xué)提出的教育需求，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行能動性的思考。

3.教師應(yīng)該實(shí)施合作探究，鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力 上文中提到多元化的教學(xué)思想可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，可以給學(xué)生營造不同于灌輸式知識教育的課程氛圍，促使高中生對歷史知識進(jìn)行深度的理解。為此，歷史教師應(yīng)該實(shí)施合作探究，鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力。以“抗日戰(zhàn)爭”為例，教師讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對歷史知識進(jìn)行思考。教師可以讓學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭具體爆發(fā)背景、過程以及歷史影響等內(nèi)容進(jìn)行探索，增加學(xué)生的分析與歸納能力。同時(shí)，歷史教師也需要讓學(xué)生畫出抗日戰(zhàn)爭的路線圖，增加學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭的理解，明確其發(fā)展過程。

4.歷史教師需立足學(xué)生認(rèn)知能力制定針對性的知識學(xué)習(xí)方法 基于多元化的教學(xué)思想，教師應(yīng)該依照學(xué)生所體現(xiàn)的多種認(rèn)知思維制定合理的學(xué)習(xí)方式，這樣能讓學(xué)生對開展高層面的知識教學(xué)。為此，歷史教師需立足學(xué)生認(rèn)知能力制定針對性的知識學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對教材知識進(jìn)行主動探索與思考。針對聯(lián)想能力較高的學(xué)生，歷史教師可以指導(dǎo)他們運(yùn)用聯(lián)想記憶進(jìn)行知識記憶，依照歷史節(jié)點(diǎn)梳理歷史事件。針對背誦能力較高的學(xué)生，歷史教師需要幫助他們對歷史知識進(jìn)行梳理，通過梳理+背誦的方式對重點(diǎn)知識進(jìn)行記憶。但是，歷史教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維以及探索能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生對歷史知識進(jìn)行掌握，這樣才能提升學(xué)科教育的成效性。同時(shí)，歷史教師立足學(xué)生認(rèn)知能力制定針對性的知識學(xué)習(xí)方法，也可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行思考的興趣。

結(jié)論：素質(zhì)教育提倡教師改革課程教育的思維，歷史教師應(yīng)該基于多元化實(shí)施科學(xué)的課堂教學(xué)，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科能力的培養(yǎng)。本文認(rèn)為基于多元化教學(xué)思想的影響，歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)的目的以及思想，逐漸提升課程教育的科學(xué)性。同時(shí)，歷史教師應(yīng)開展問題教學(xué)，促使學(xué)生對教材知識進(jìn)行思考，實(shí)施合作探究以鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力。此外，歷史教師也應(yīng)該立足學(xué)生認(rèn)知能力制定針對性的知識學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對教材知識進(jìn)行主動探索與思考。