淺析中職學生的心理特點及教育對策

◎潘紅艷

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是把學生打造成企業(yè)一線的技能型人才，這與普通高中以升學為主的教育目標有著很大的差別。因為他們是一個特殊的群體，文化基礎(chǔ)薄弱，個性又比較敏感，所以他們的心理健康問題也不容忽視。

一、職校學生的心理特點

1.心理取向的積極因素

⑴性格開朗、思想簡單、容易接受新事物。

⑵富有競爭心理、個性突出、善于交往、珍惜友情、重義氣。

2.心理取向的消極因素

⑴情緒不穩(wěn)定，自控能力差。正處于青春期的中職學生沖動缺乏理智。例如：在日常生活中，他們會躁動不安，男同學動不動大叫大喊或摔砸東西，女同學動不動就哭天抹淚，與同學爭論起來面紅耳赤，甚至發(fā)生激烈的沖突。還有一些情感冷漠的，表現(xiàn)為對人懷有戒心，對事的態(tài)度冷淡，漠不關(guān)心，對集體活動冷眼旁觀，置身于外。

⑵惰性和厭學心理普遍。大多數(shù)中職學生存在學習目標不夠確、學習方法不當、學習習慣不良、學習焦慮等心理問題。他們?nèi)雽W一段時間過了適應期后，就會明顯的表現(xiàn)出來：學習態(tài)度不端正、學習興趣沒有，趴在課桌上打瞌睡，有的甚至講廢話以消磨時光；作業(yè)想做就做，不想做就不做，厭學情緒嚴重。在家中瞞著父母，在學校應付老師，對學習有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的理壓力，最后甚至放棄學習，什么考試、考級全然不放在心上。

⑶偏執(zhí)和叛逆心理嚴重。職校學生大多正值十五、六歲的年齡段，處于心理上的逆反期，做事一意孤行，在家讓父母頭疼，在學校也根本聽不進老師對他們的教育。學習和生活上遇到困難，自己不努力去解決，而是對同學、對老師、對學校橫加指責；自己犯了錯誤，卻總是一味的指責別人，甚至使用過激的言行來宣泄自己的情緒；他們只關(guān)注自己的感受，不會換位思考；只希望索取別人對自己的關(guān)心，不愿意去關(guān)心幫助別人和集體。稍不如意則對家長、老師和社會抱有對立和敵視態(tài)度，甚至想尋機報復。

⑷攀比和虛榮心理極強。由于很多學生生理及心理趨向成熟而尚未成熟，物質(zhì)追求高、依賴性強、相互攀比、講究打扮、刻意講究外表和穿著、心態(tài)不夠平穩(wěn)，在一定程度上影響了正常的學習，還有的因此而荒廢學業(yè)。特別是一些家庭經(jīng)濟條件較差的同學，食宿和學費的交納都比較困難，也學著趕時髦、比闊氣，耗費了大量精力，導致家庭對學校的不理解。

⑸法紀和是非觀念淡漠。許多中等職業(yè)學校的學生法紀觀念淡薄，自控意識和行為能力差，是非觀念不強，往往人云亦云盲目沖動，在校園內(nèi)打架、斗毆甚至盜竊等違法行為時有發(fā)生；不請假外出、翻墻上網(wǎng)等違反校紀校規(guī)已成常態(tài)；宿舍個人物品隨意亂放不加整理、穿背心拖鞋進教室、隨手亂丟垃圾、儀表和著裝奇異等不文明現(xiàn)象也屢禁不止；言行舉止方面有時也沒能表現(xiàn)出一個職校學生應有的修養(yǎng)和素質(zhì)。

⑹感恩和責任感不強。許多職校學生家庭育人環(huán)境一般、家長教育子女方式簡單粗暴、單親家庭父愛或母愛缺失，使得學生時常陷入孤獨無助的境地，造成孩子撒謊、逃避、退縮、極端和玩世不恭等心理特征，久而久之，他們會帶著有色眼鏡看社會看人生，在接受別人和社會的恩惠和幫助時，沒有感恩的心理，對家長、老師、學校和社會都缺乏一定責任感。

當然，職校學生不良的心理特點絕不止以上所闡述到的，但上述情形都是比較普遍和相對比較嚴重的。只要了解了這些特點的形成原因，并正確地給予疏導，就能使職校學生身心正常和健康地成長。

二、據(jù)上述分析中學生的心理特點，應采取的對策

1.幫助學生樹立信心、明確目標 育者在面對學生的現(xiàn)狀時，要幫助學生擺正位置，正視現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)社會需要和時代發(fā)展要求，樹立以學生為本的教育觀，要引導他們樹立遠大的理想。要教育他們認識自己，接受現(xiàn)實的自我。

職中學生的自信心已經(jīng)支離破碎，幫他們重拾自信乃是當務之急。沒有自信心就沒有克服困難的勇氣，我們可以幫助他們設立些小的目標。比如：每堂課能夠不睡覺，不玩手機；按時吃早飯，不吃零食；堅持參加體育鍛煉或一些有意義的社團活動。這種小事只要他們稍微咬咬牙就能做到。之后，我們在設立更高一點的目標，比如：上課認真聽講，及時完成作業(yè)；作息時間有規(guī)律等。這樣的思維習慣養(yǎng)成后，他們會慢慢的給自己設立目標，走上正軌。

2.加強對學生的心理健康教育，完善學生的人格 學校開展心理健康教育的關(guān)鍵在教師，教師的心理素質(zhì)影響著學校心理健康教育的質(zhì)量。對教師的課堂教學，我們提出了兩個層次的心理健康教育任務。一是做學生心理健康的守護神，即在學生現(xiàn)有心理水平基礎(chǔ)上，不增加學生新的心理負荷，不誘發(fā)學生新的心理問題，這屬于防范式心理教育，是最低層次的要求。這點看似簡單，甚至不值一提，但做起來卻并非易事。事實上，學生的心理問題，很多是由教師引發(fā)的，特別是職校學生從小學到初中，由于成績不佳，他們看慣了老師太多的白眼、聽多了老師諷刺的語言、經(jīng)歷了太多的挫折，所以特別敏感。

因此，我們教師要在課堂上做到：傷害學生自尊的話不說，貶低學生人格的事不做，忌諷刺挖苦、忌簡單粗暴、忌以勢壓人、忌體罰。這要求教師有崇高的職業(yè)道德，有對學生滿腔的愛，還要對學生飽含期待。其次，做學生心靈家園的拓荒者，即結(jié)合教學內(nèi)容，有意識地滲透心理健康指導，培養(yǎng)學生自尊自信、愉悅樂觀、寬容大度、積極進取的良好心理品質(zhì)，這屬于發(fā)展式心理教育，是較高層次的要求?？傊蒙埔獾恼Z言，真實的感情，客觀的說理，尊重的態(tài)度，來和學生溝通。學生能夠感覺到老師的關(guān)心、能體會到給予的理解和溫暖，才會接受你的教育和影響。所謂“親其師，信其道”。

3.教師轉(zhuǎn)變觀念是促進學生心理健康的前提 作為一名中職學校的教師，要樹立正確的學生觀：首先，中職學生是有思想、有需要、活生生的個體。中職學生以人所特有的能動性，創(chuàng)造、滿足物質(zhì)需要和精神需要，并發(fā)展自己的身心，從而有可能自覺得參與教育活動。中職學生是有思想情感的個體，具有獨立人格和自己的需要、愿望和尊嚴，任何一個學生都很難做到服服帖帖地聽老師說教，即便是口服也未必心服。其次中職生是發(fā)展中的人。中職生有自身的身心發(fā)展特點，對他們的要求和行為標準不能與其他階段的學生等同，作為中職學校的教師必須承認自己學生的智能多元化發(fā)展。在學生成長變化與日益成熟過程中，出現(xiàn)缺點、犯些錯誤是難免的，十分正常，只要我們抓住學生特點，通過加強完全使其對社會作出貢獻，創(chuàng)造價值。

4.加強對學生的自我管理教育，引導學生的成長 《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出：德育工作要“培養(yǎng)學生自我教育、自我管理、自我服務、自我約束的能力?！睂W生的自我教育與自我管理是提高德育工作成效的有效途徑。

我認為促進學生的四個“自我”尤為重要，因此作為學生最為直接的管理者和教育者，班主任要承擔更多的責任和義務，要對學生進行更為廣泛的宣傳發(fā)動，使全體學生形成“我是自己的主人”、“我是班級的主人”和“我是學校的主人”的共識，激發(fā)學生自我教育和自主管理的熱情和責任感。特別是要發(fā)動學生進行討論，用民主的方法制定《學生自我管理制度》、《班級文明禮貌公約》、《班級紀律公約》、《班級衛(wèi)生公約》等制度。

5.加強教師自我能力的提升，強化良好的師生關(guān)系 當前青年學生的重要特征是思想活躍不保守，容易接受新思想新信息。教育者只有自己知之甚多，才能避免把自己局限在某一范圍內(nèi)。必須不斷提高自身素質(zhì)，關(guān)注教育發(fā)展動態(tài)和學生的思想動態(tài)，了解學生在想什么、從學生的情感、興趣和需要出發(fā)，給學生指明方向，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其學習興趣。同時需要與學生建立良好的師生關(guān)系，以身作則，言傳身教，達到優(yōu)化師生之間的合作的目的。

6.加強學校網(wǎng)絡化教育環(huán)境的建立，培育良好的教育氛圍 首先要在全校范圍內(nèi)組織和培養(yǎng)一支良好的德育工作隊伍，特別要加強班主任和學生會干部隊伍的建設，構(gòu)建一個立體網(wǎng)絡模式，全方位地覆蓋教育的各環(huán)節(jié)，著重細微之處。這樣就能夠?qū)崟r地掌握和把握學生的思想動態(tài)和心理需求，才能預防和遏制不良行為的發(fā)生，及時糾正學生的偏激行為，使學生始終沿著正確的軌道前行。

總之，中職學生存在的心理問題不能回避和忽視，他們的教育工作任重道遠，作為學校、老師不僅僅是滿足學生家長的心愿把學生管住，更重要的是應拿出切實可行的良策，幫他們迅速擺脫不良心理的羈絆，促使學生的心理、學習和生理平衡發(fā)展，使他們成長為對國家對社會有用的人。