創(chuàng)設(shè)情景 走進(jìn)歷史
——情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

◎劉勁松

新課改下的情景教學(xué)法，更加注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教師借助所創(chuàng)設(shè)的情景，幫助學(xué)生將情景與所學(xué)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來，這樣學(xué)生在走進(jìn)歷史的同時(shí)還能促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的提升。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷實(shí)施，新課改理念的不斷深入，使得我們?cè)诰唧w的教學(xué)中，必須切實(shí)注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，這樣才能更好地利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的情景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因?yàn)槎嗝襟w可以將生動(dòng)而又形象的歷史場(chǎng)景在學(xué)生面前展示出來，這樣學(xué)生的視野就能得到有效的拓展，思維得到有效的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提升和培養(yǎng)。比如在教學(xué)《原始的農(nóng)耕生活》一文時(shí)，教師在課前需要精心準(zhǔn)備多媒體課件，制作微課視頻，這樣在進(jìn)行歷史知識(shí)講解時(shí)，就能更好地按照教學(xué)進(jìn)度需求，利用多媒體播放刀耕火種的視頻，讓學(xué)生在原始農(nóng)耕中找出農(nóng)具，這樣學(xué)生就能對(duì)石鋤、石鏟、石刀等有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師利用視頻創(chuàng)設(shè)的情景下，加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，更好地走進(jìn)歷史，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其的記憶和認(rèn)知［1］。

二、通過創(chuàng)設(shè)問題情景促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)和思維的發(fā)散

學(xué)生在進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升，教師需要注重學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)和思維的發(fā)散，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，并借助有關(guān)歷史問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，在創(chuàng)設(shè)的問題情景中促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。這就需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史問題，這樣學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中可以更好地感知?dú)v史和走進(jìn)歷史，并引導(dǎo)學(xué)生將自身的想象力發(fā)揮出來，并將自身見解提出來，學(xué)生的思維能得到有效的發(fā)揮，問題意識(shí)也在潛移默化中形成。例如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一文時(shí)，首先可以讓學(xué)生回憶《虎門銷煙》電影中的有關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生將自身對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的見解，采取小組的方式寫出來。教師再結(jié)合學(xué)生的見解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和說明，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生思考，假如讓你去虎門銷煙，你該怎么做？為什么會(huì)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？關(guān)鍵任務(wù)林則徐為什么要那么做？等等如此問題提出來之后，學(xué)生就能在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情景下，采取小組的方式加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的自學(xué)。而學(xué)生在自學(xué)過程中，教師需要對(duì)課文的學(xué)習(xí)主線進(jìn)行明確，讓學(xué)生在教師給出的學(xué)習(xí)主線下，帶著問題去自主學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生想象力激發(fā)的同時(shí)，還能在多方的高效合作下促進(jìn)問題的處理和優(yōu)化，最后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解說，這樣就能加深學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到提高教學(xué)成效的目的。

三、通過創(chuàng)設(shè)逼真場(chǎng)景促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握

學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，由于歷史發(fā)生的年底久遠(yuǎn)，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)其的想象又存在較大的難度，所以很多時(shí)候教師會(huì)利用圖片與視頻來促進(jìn)這一問題的處理，把歷史事件與圖片進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生看到的都是影像資料，并非實(shí)物。如果教師在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)出逼真的場(chǎng)景，就能更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升。例如在學(xué)習(xí)《辛亥革命》時(shí)，首先筆者將自身在《辛亥革命》博物館中拍攝的珍貴圖片和視頻讓學(xué)生分享，再?gòu)木W(wǎng)上買了有關(guān)辛亥革命紀(jì)念品，再讓學(xué)生模擬辛亥革命中的談判場(chǎng)景，將歷史場(chǎng)景真實(shí)的再現(xiàn)在學(xué)生面前，而且學(xué)生通過親身參與，能更好地對(duì)歷史資料進(jìn)行掌握和了解，加深學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)和理解。在這一教學(xué)過程中，不僅有著十分形象的圖片和視頻，而且以實(shí)物為依托，通過學(xué)生親身參與，模擬談判場(chǎng)景，能更好地對(duì)辛亥革命發(fā)生的背景有一個(gè)真實(shí)的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就哼更加精準(zhǔn)的記錄辛亥革命發(fā)生的有關(guān)事件和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力提升和優(yōu)化［2］。

四、利用親身感受的情景促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的再現(xiàn)和理解

歷史事件雖然是過去式，但是很多文物與古跡得到了保留。在歷史學(xué)習(xí)過程中，如果教師可以在當(dāng)?shù)赜袟l件的情況下，參觀當(dāng)?shù)氐臍v史文物，對(duì)于促進(jìn)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)也有著十分重要的作用。例如參觀博物館，將其包含的歷史故事與所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合起來。且學(xué)生在文物參觀過程中，教師需要向?qū)W生講解當(dāng)時(shí)的歷史事件和發(fā)生的社會(huì)背景，這樣學(xué)生才能更好地掌握和意識(shí)到保護(hù)歷史文物的價(jià)值，同時(shí)還能從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生在親身感受的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)歷史事件和知識(shí)。比如在教學(xué)《八國(guó)聯(lián)軍侵華》一文之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參觀歷史遺址與人物雕像，在教學(xué)《辛亥革命》之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《辛亥革命》專題博物館等等，將課堂教學(xué)改成室外教學(xué)，對(duì)歷史事件發(fā)生的社會(huì)背景進(jìn)行介紹，對(duì)文物來歷、歷史事件發(fā)生的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，學(xué)生在參觀中能觀看歷史文物和了解歷史事件，加強(qiáng)學(xué)生的親身感受，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，將歷史教學(xué)效果進(jìn)行提升，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。但是需要注意的是，上述兩個(gè)案例的實(shí)施分別是在北京和武漢，需要教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及當(dāng)?shù)刭Y源的前提下促進(jìn)這一工作開展，才能更好地彰顯其現(xiàn)實(shí)意義，否則就不能輕易實(shí)施，畢竟誰也不可能為了上個(gè)《辛亥革命》就要大老遠(yuǎn)的跑去武漢［3］。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)情景教學(xué)法的應(yīng)用，需要教師精心的進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，盡可能地以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的。引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，才能更好地提升情景教學(xué)法的應(yīng)用成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］白云軍．淺談情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］．留學(xué)生，2016（09）：60．

［2］高小喬．情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］．學(xué)園，2015（30）：80－81．

［3］沈大禮．情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］．課程教育研究，2013（14）：55．