如何提高西藏地區(qū)初中語文成績

◎范愛敏

藏族是我國少數民族之一，西藏的教育事業(yè)自解放以來備受國家關注，發(fā)展好語文教學，是經濟建設和教育發(fā)展的必經之路，良好的溝通能力才能增進民族之間的交流，如何在西藏做好漢語教學，是目前教育工作者面臨的挑戰(zhàn)之一。

一、西藏地區(qū)初中語文發(fā)展狀態(tài)

1．學生語文水平參差不齊語文知識意識薄弱 改革開放三十多年來，國家和西藏政府對西藏的教育事業(yè)給予了高度的重視，源源不斷的加大教育資金的投入和教育工作的培養(yǎng)，在一定程度上促進了西藏教育事業(yè)的發(fā)展，雖然這樣，但仍然沒有徹底解決西藏地區(qū)初中語文成績差這一事實。多年來，藏族人民過著游牧的生活，居無定所，致使多數家長對學生的基礎教育思想淡泊，不重視，導致學生入學率偏低，輟學率增大，學生基礎文化知識差，學習語文知識意識薄弱，升初中后無法適應初中教師的教學內容，給教育事業(yè)帶來一定壓力和不良后果。

2．師資力量不足，現代化教學設備不完善 由于西藏所處的位置海拔較高，受歷史、自然環(huán)境和經濟發(fā)展水平等多方面因素影響，使西藏教師與外地教師之間在教育方法方式上不能有效的相互交流與溝通，在一定程度上制約了西藏本地初中語文教師與其他城市優(yōu)秀教師在教學方法、模式上的溝通與學習，導致西藏本地教育工作者教學水平普遍偏低，而因外地教師無法長期適應西藏生活，所以提高初語文成績必須依靠本地教師的師資力量來完成，另外，現代化教學設備的缺乏與不完善直接影響了教師在課堂上的教學方式，加大了本身并不重視漢語的學生的抵觸情緒。

3．傳統(tǒng)思想深厚，對漢語認識度不強 藏族人民長期以來，過著游牧的生活，奔走于草原之中，依靠畜牧業(yè)為生，對科學教育并不感興趣，靠天吃飯靠地為生，對知識的重要性不了解，不想把更多的人力、物力、財力投入到教育建設之中去，很大程度上影響了教學成果，傳統(tǒng)的守舊的思想影響了老一輩人，學生的父母又影響了自己的子女，嚴重的影響了教育事業(yè)在西藏的發(fā)展。

二、制約西藏地區(qū)初中語文教學成績的因素

1．學生語文基礎較差，文化素質較低 長期以來，西藏地區(qū)的藏族人民過著較封閉的自給自足的牧民生活，對“語文教育”這四個字十分陌生，隨著近些年經濟的不斷發(fā)展，人們的工作壓力的逐漸增大，旅游業(yè)不斷發(fā)展，“西藏”這塊神秘而陌生的土地才被人們所發(fā)現，才走進了西藏，揭開了西藏神秘的面紗，與此同時，西藏人民才有了與外界接觸的機會，才促進了西藏人民與外界的經濟的往來，才逐漸了解到彼此間因語言的差異所帶來的不便，才逐漸重視教育的發(fā)展和漢語在藏族人民心中位置的改變。

2．生活環(huán)境與其他省市差異較大 我國西藏位于青藏高原主體區(qū)域，而青藏高原是世界上面積最大、海拔最高的高原，被稱為“世界屋脊”。西藏的氣候由于受到地形、地貌和大氣流的影響復雜多樣，復雜的地域和氣候制約了西藏與其他城市的交流，阻礙了各行各業(yè)的發(fā)展，使西藏人民在解放前期一直生活在封建農奴制的生活狀態(tài)下，對“語文”這個詞匯聞所未聞，更提及不到認知度，生活環(huán)境的影響阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展，教育在西藏多數人心里是個盲區(qū)，一個未探知的區(qū)域。

3．人們生活水平有限，教育資金不充足 西藏地區(qū)的藏族人民，多年來以放牧為生，放牧是藏族人民最基本的生活來源，在科技還不發(fā)達的年代，人們并沒有多余的資金去促進教育事業(yè)的發(fā)展，教育事業(yè)被長期擱淺，使西藏地方的教育處于停止不前的狀態(tài)，嚴重影響了西藏當地初中語文水平的提高。

三、構建西藏地區(qū)信息化初中語文教學課堂

1．利用多媒體技術提高初中語文教學課堂學習效果 在信息高速發(fā)展的今天，多媒體技術的應用逐漸被廣大教育工作者所運用，在課堂上，教師利用多媒體課件進行教學，很大的程度上促進了教學水平的提高，教師可以通過多媒體成像技術把教科書上的知識生動形象化的傳授給學生，積極引導初中學生想象力，把被動學習初中語文課堂轉化為主動的學習初中語文課程，取得更有效的學習效果。例如教師在講《變色龍》這篇文章時，教師可以把通過多媒體課件導入變色龍的圖片，讓學生通過觀察圖片或動態(tài)畫面更真切的學習《變色龍》一課，激發(fā)學生的學習興趣，再如教師講解《牧場》這一課節(jié)時，教師可以導入一些優(yōu)美的牧場畫面來配合課堂教學。

2．繼續(xù)加大師資力量的投入 由于改革開放以來，國家和當地政府加大了教育資金的投入，逐漸改善了教學設施和教育人才的培養(yǎng)，使西藏地區(qū)初中語文的教學水平有了顯著的增長，西藏地區(qū)的語文教師也要不斷的自我完善和學習，不斷的提高自己的課堂的教學水平，同時，還要加強自身多元民族的素質培養(yǎng)，提高自己漢藏文化的融合，把實際的自身經驗帶到初中語文課堂上去，融合初中語文教學知識一起傳授給學生。

3．引入優(yōu)秀人員，打造優(yōu)秀教師團隊 在提高西藏當地教師的教學質量外，還要有規(guī)劃的引入優(yōu)秀的外援教師來不斷完善西藏當地的教育體系，西藏當地的教師要主動的認真的去與支教教師溝通，給學生做一個好的榜樣，通過學習，不斷的改善自身的綜合素質，與支教教師做更好的溝通與學習，打造一支優(yōu)秀的西藏教師團隊，更好的提高西藏地方初中語文教學質量。

多年來，國家和西藏當地政府為了促進西藏地區(qū)傳統(tǒng)文化的傳播，促進西藏地區(qū)與外界的交流，投入了大量的師資力量對初中語言教學進行全方位的改革與更新，很大程度上加強了初中語文成績的提高，促進了漢語在西藏地方的發(fā)展。促進了漢藏兩族情感上的交流，也促進了西藏經濟建設的發(fā)展。

參考文獻：

［1］格桑赤列．對提高西藏初中語文成績的對策研究［J］．第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇文集2016（01）

［2］巴桑拉姆．推進西藏地區(qū)初中語文閱讀教學的路徑淺議［J］．《中學語文（上旬·教學大參考）》，2016（9）