初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式探究

◎羅來鋒

在長期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式受到了眾多教師與學(xué)生的認(rèn)可。教師在教學(xué)課堂上積極應(yīng)用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法，符合學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。自學(xué)輔導(dǎo)法無疑是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力有效的一種學(xué)習(xí)途徑，主要通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)技能，找到學(xué)習(xí)解題技巧，提高自學(xué)能力。

一、初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)法與傳統(tǒng)講解法的差異

1．教學(xué)特點方面的差異 過去傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師往往采用講解法為學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識的教育，其表現(xiàn)的特點主要是體現(xiàn)教師在課堂上絕對的主導(dǎo)地位，這種方式便于教師對整個課堂的把握，對教師數(shù)學(xué)知識的講解與傳授連貫性有很好的促進(jìn)作用，但卻導(dǎo)致不少教師在長期的應(yīng)用中忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，也不重視學(xué)生個體差異性的特點，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維形成過程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的精神，也影響其個性的發(fā)展［1］。自學(xué)輔導(dǎo)法則確保了在教學(xué)課堂上，學(xué)生為主要的學(xué)習(xí)主體，教師發(fā)揮輔導(dǎo)的作用，在引導(dǎo)過程中教師能夠掌握學(xué)生知識的掌握情況，同時也更注重學(xué)生的個體差異性，引入分層指導(dǎo)，結(jié)合鞏固與發(fā)展和因材施教的原則，能更好地促進(jìn)學(xué)生注意力、記憶力和理解力的發(fā)展，大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2．教學(xué)環(huán)節(jié)方面的差異 傳統(tǒng)的講解法在應(yīng)用過程中通常遵循引入新課、講解新課、練習(xí)鞏固、教師點評的流程，而最為核心的部分則是教師講解新課。這對于學(xué)生來說，更多的長時間處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，思維完全跟隨教師的節(jié)奏與方向，盡管能夠更順暢地獲得相關(guān)的知識，在教師有針對性的引導(dǎo)下也能避開一些知識盲點，從而獲取較為輕松的學(xué)習(xí)過程，但這種教學(xué)方法會因為教師獨占課堂掌握權(quán)而受到嚴(yán)重影響，學(xué)生獲得的真正主動學(xué)習(xí)機(jī)會非常少，于是出現(xiàn)課堂上學(xué)生能聽懂，卻缺乏獨立思考和解決問題的能力。

自學(xué)輔導(dǎo)法在教學(xué)活動的應(yīng)用中主要分為回憶、學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)、教師講解等環(huán)節(jié)，從這個流程來看，整個教學(xué)活動結(jié)構(gòu)上得到了優(yōu)化，學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利與機(jī)會，能夠主動積極去吸取知識，并將其作為提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵［2］。另外，學(xué)生還能由此提高自身的解題能力和解題速度，讓處于不同層次的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成就感。

二、初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

1．提倡學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí) 在教學(xué)活動開展前，教師要確保學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有一定的了解，這個環(huán)節(jié)可以結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，教師采用原有的講授方法，執(zhí)行課前抽查學(xué)生的方案，讓學(xué)生以直接對答的形式了解學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，在一定的壓力下培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

2．提出統(tǒng)領(lǐng)知識的問題 這個過程是檢驗學(xué)生在預(yù)習(xí)工作中的成效，同時進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。這時教師需要提前結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并將這些問題進(jìn)行串講，最好能聯(lián)系實際生活，吸引學(xué)生的興趣，且保證能夠準(zhǔn)確抓住數(shù)學(xué)知識的重點，為后續(xù)的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識時，教師首先要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重點在于理解圓的定義以及圓的位置關(guān)系，那么在設(shè)計問題情境引導(dǎo)時，就可以采用以下的輔助提問手段：圓是學(xué)生們非常常見的幾何圖形，在日常生活中時常發(fā)現(xiàn)圓形的物體，比如汽車的輪子是圓的，但是為什么不將其設(shè)計為長方形、正方形或三角形呢？于是引出圓心到圓上任意一點距離都相等的半徑內(nèi)容。

3．由學(xué)生的預(yù)習(xí)提出疑問輔助解答 在這個環(huán)節(jié)中，教師需要注意學(xué)生個體差異性的問題，需要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力等，筆者提倡通過以下三個階段實施。第一階段，在課堂上提出難度較大的問題，要求部分學(xué)生進(jìn)行回答，其余難度較小的則由學(xué)生自行解決。第二階段，教師只提出少數(shù)簡單的問題，在有效提示的情況下共同解決難度較大的題目。第三階段，教師將提問主動權(quán)交由學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)工作中存在的疑問提出來，先讓其余學(xué)生思考解答，學(xué)生之間共同探討后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，這個過程融合了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體作用［3］。

比如分層輔導(dǎo)與自學(xué)：（1）口述回答身邊存在的圓形物體？（2）已知圓O半徑是5cm，A是線段OP中點，在OP滿足OP＝6cm、OP＝10cm、OP＝14cm的條件時，點A與圓O分別有怎樣的位置關(guān)系？（3）如果AB為3cm，通過畫圖說明一下的性質(zhì)的點的集合對應(yīng)的圖形是什么：與點A距離為2cm的點的集合；與點B距離為2cm的點的集合；與點A、B距離為2cm的點的集合；與點A、B距離不超過2cm的點的集合。

在教學(xué)過程中教師要注意盡可能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)氛圍，那么就要在學(xué)習(xí)活動開展前把握好學(xué)生的實際情況，便于在課堂上用一些小情調(diào)感染學(xué)生，提高學(xué)生參與積極性。進(jìn)入到解疑的環(huán)節(jié)，教師也必須重視學(xué)生個體差異性的問題，確保對不同層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)具有較高的效率，才能避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的不適感，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，從而更好地配合教師的輔導(dǎo)，提高自身的數(shù)學(xué)自學(xué)積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)法在諸多的初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中已證實其應(yīng)用價值，學(xué)生通過教師有針對性、有區(qū)別性地引導(dǎo)和輔助，能夠逐漸找到符合自身學(xué)習(xí)的節(jié)奏與方法，在相互配合與相互學(xué)習(xí)中提高自身的適應(yīng)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。教師則需要在研究應(yīng)用中主動總結(jié)，挖掘更多有效教學(xué)模式的優(yōu)勢，全面提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭麗英．初中數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)教學(xué)的嘗試［J］．中國教育技術(shù)設(shè)備，2010，2（190）：39－40．

［2］尹麗紅．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課后總結(jié)習(xí)慣與能力培養(yǎng)的探析［J］．中國培訓(xùn)，2017，11（10）：146．

［3］王世譽(yù)．試論提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的措施［J］．現(xiàn)代交際，2017，2（17）：171．