小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)之我見(jiàn)

◎梅住云

一、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，缺乏意識(shí)。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于被傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，很多老師的互動(dòng)意識(shí)淺薄導(dǎo)致互動(dòng)少。第二，互動(dòng)時(shí)機(jī)不對(duì)。教師在教學(xué)中的互動(dòng)需要講究技術(shù)。在合適的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)能夠有效促進(jìn)效果的提高［1］。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行劃分為幾個(gè)不同的階段，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)互動(dòng)，以便增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，互動(dòng)方式過(guò)于死板。教師作為師生互動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求加以關(guān)注。通常教師會(huì)在課堂上提問(wèn)題，以此為方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果教師的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成影響，所以這種單一的互動(dòng)方式并不能增強(qiáng)師生互動(dòng)的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的嘗試

1．教師要認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的意義 傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中教師和學(xué)生往往是處于不平等的關(guān)系，這自然也就很難產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，學(xué)生之間也沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，所以作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者教師首先要充分認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的重要意義，真正地能從學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)考慮。就學(xué)習(xí)一篇課文而言，教師首先應(yīng)考慮好如何能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是“趕鴨上架”，逼迫學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，作為這一點(diǎn)，教師要有十分清醒地認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真挖掘教材，研究學(xué)生，為師生在課堂上有效互動(dòng)做好準(zhǔn)備，從而提高教學(xué)效果。

2．強(qiáng)化課堂氛圍 在推進(jìn)課堂互動(dòng)的教學(xué)中，首先要注重對(duì)課堂氛圍的把握。在語(yǔ)文課堂中營(yíng)造舒心和諧的學(xué)習(xí)氣氛，這樣才能讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)老師要充分利用語(yǔ)言的魅力，指點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，老師要用心去聆聽(tīng)學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生去參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)言，使得學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

3．學(xué)會(huì)合作，展開(kāi)合理的課堂互動(dòng) 師生互動(dòng)的中心是教學(xué)內(nèi)容，在具體實(shí)施過(guò)程中需要教師與學(xué)生有合作意識(shí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。在此之前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)合理看待自身學(xué)識(shí)、閱歷等背景，能夠尊重學(xué)生提出的想法或意見(jiàn)，與學(xué)生平等相處，真正解放學(xué)生的思想，引導(dǎo)他們圍繞課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師應(yīng)盡量避免一開(kāi)始就用各種條條框框限制學(xué)生思維，而是可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，促進(jìn)學(xué)生自己思考問(wèn)題，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自主性，而不是形成依賴他人解決問(wèn)題的思維方式。

4．豐富互動(dòng)形式 不同年級(jí)的老師教不同年級(jí)的不同類型的學(xué)生的時(shí)候也要有不同的方法，大學(xué)生的三觀基本成熟，能夠主動(dòng)接受知識(shí)，保持課堂的紀(jì)律，而小學(xué)生就不同了，低年級(jí)的小學(xué)生生性好動(dòng)，你要求他坐在座位上不亂動(dòng)是不可能的。小孩子打瞌睡、坐不住、講悄悄話都是很正常的事，有的老師就接受不了，采取強(qiáng)硬的態(tài)度，缺乏耐心、采取強(qiáng)硬的辦法是不行的，應(yīng)該對(duì)癥下藥，要通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方式來(lái)引起小學(xué)生的興趣，避免講過(guò)于生硬和枯燥的話語(yǔ)，采取平易近人的方式，以朋友的方式相互交流，保持課堂氣氛活躍，才能將學(xué)習(xí)效率提高。

5．加強(qiáng)理論認(rèn)知，促進(jìn)互動(dòng)方式的多樣化 在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡小，知識(shí)概念不清晰，教師應(yīng)該深化對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知。為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)適合學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，增加互動(dòng)方式，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，用互動(dòng)的方式增強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。師生互動(dòng)能夠很好地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。互動(dòng)方式的多樣化能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的積極性［3］。

6．加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng) 新課改要求在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以提升學(xué)生主體地位，促進(jìn)其主動(dòng)拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師還需要以學(xué)生的角度看待問(wèn)題，多接觸一些學(xué)生這個(gè)年齡段的信息，并在課堂上靈活運(yùn)用，給學(xué)生傳達(dá)一種“原來(lái)老師和我們一樣啊”的意識(shí)，使其在內(nèi)心縮短與教師之間的距離。例如在學(xué)習(xí)“草船借箭”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀課文后發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生只會(huì)中規(guī)中矩的說(shuō)一下諸葛亮料事如神等，這時(shí)教師就可以說(shuō)：現(xiàn)在天氣預(yù)報(bào)都不準(zhǔn)，諸葛亮怎么就不怕天氣變化呢？通過(guò)類似“接地氣”的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得原來(lái)老師和我們是一樣的，原來(lái)老師并沒(méi)有那么嚴(yán)肅可怕，進(jìn)而就會(huì)拉近與教師的關(guān)系，在接下來(lái)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)積極配合教學(xué)，提升教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是一個(gè)具有形式與內(nèi)容均十分豐富的互動(dòng)體系，從而為小學(xué)生提供了一個(gè)快樂(lè)的課堂氛圍。實(shí)踐證明，良好的師生互動(dòng)，不但能夠提高課堂教學(xué)效率，而且十分有利于學(xué)生知識(shí)技能的提升，還對(duì)教師自身素質(zhì)的提高起到了積極的促進(jìn)作用，可謂是一舉多得。只要小學(xué)語(yǔ)文教師持之以恒地在教學(xué)中融入師生互動(dòng)的教學(xué)策略，就能讓課堂更加富有生機(jī)、充滿活力，為小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。